SD152 · Saber cuándo conviene comprobar una respuesta

Tutoría · 3.er ciclo · cuatro sesiones de 40 min · aula. Objetivo: expresar cuánta seguridad se tiene en una respuesta con una razón observable, compararla después con la evidencia y elegir cuándo y cómo comprobar antes de usarla. No se evalúa si una persona «es segura de sí misma», ni se usa una puntuación de confianza para clasificar al alumnado. El criterio final es detectar respuestas que parecen familiares pero carecen de prueba, pedir una comprobación concreta y cambiar la seguridad cuando aparece evidencia nueva. La progresión pasa de predicción privada a comparación, revisión del procedimiento y transferencia a un texto distinto. Ninguna pregunta aborda experiencias personales.

Preparación (12 min). Preparar dos hojas breves de información ficticia sobre la biblioteca del centro; no son normas reales. Hoja A: «Los martes se abre de 10 a 12 y los jueves de 11 a 13. En las semanas de ensayo, el jueves se abre solo de 11 a 12. La devolución se hace en la caja de entrada cualquier día de apertura». Hoja B para la transferencia: «El préstamo de láminas dura cuatro días; si tienen marca triangular, se consultan dentro. La caja de devolución se cierra a las 12, aunque la sala siga abierta». Preparar cuatro preguntas A con clave: 1) martes a las 11 ¿abre? sí; 2) jueves de ensayo a las 12:30 ¿abre? no; 3) ¿se puede devolver un jueves normal a las 12:30? sí; 4) ¿se abre los miércoles? no se indica, no responder «no». Preparar dos preguntas B: «¿puede llevarse una lámina triangular?» no; «¿a las 12:30 está cerrada toda la biblioteca?» no se indica. Tarjetas individuales «seguro / bastante / necesito comprobar» con casilla «dato que lo sostiene». Los términos son categorías de trabajo, no medida psicológica. Hojas accesibles en texto, letra ajustable y formato compatible con lector, con líneas numeradas; respuesta oral, escrita, signo o CAA.

Diagnóstico y ejemplo resuelto. Entregar solo preguntas A 1 y 2 durante dos minutos, pedir respuesta, seguridad y razón antes de mostrar texto. Ejemplo ficticio: Marta marca «sí, seguro» para jueves 12:30 porque recuerda que un jueves normal se abre hasta 13. Al consultar línea de «semana de ensayo» corrige a «no», nombra excepción y anota que su seguridad inicial venía de una regla parcial. Otro alumno responde a miércoles «no, seguro» por costumbre; el texto no dice nada de miércoles, así que la respuesta fundada es «no se indica». La corrección no significa que preguntar con seguridad sea malo: muestra que seguridad sin dato pertinente puede ser engañosa. Reto final con hoja B: elegir respuesta y grado para las dos preguntas, indicar línea que permite responder la primera y distinguir en la segunda que cierre de caja no prueba cierre de sala. Si alguien marca «necesito comprobar» tras hallar excepción, debe decir qué buscará; no basta prolongar duda indefinidamente. Producto: respuesta inicial, prueba usada, revisión y regla personal de comprobación aplicable a un caso nuevo.

Sesión (40 min)	Desarrollo y decisión
1. Antes de mirar: respuesta y base. 5 propósito y privacidad, 7 modelar tres tarjetas, 12 preguntas A1/A2 sin texto, 9 anotar razón, 5 guardar diagnóstico, 2 cierre.	«Anota lo que piensas y de dónde salió; puedes decir no sé». El docente modela las tres tarjetas con una escena ajena a la biblioteca: «Creo que mañana lloverá; mi razón es una nube dibujada, pero necesito comprobar la previsión». No resuelve ninguna de las preguntas A antes del diagnóstico. No corregir por velocidad ni exhibir respuestas individuales. Si una persona no distingue seguridad de acierto, mostrar que ambas se registran en columnas separadas.
2. Buscar el dato que cambia la respuesta. 5 recuperar respuestas propias, 7 entregar hoja A, 12 localizar líneas para A1/A2, 9 comparar antes/después, 5 escribir qué faltaba, 2 cierre.	A1 sí por línea de martes; A2 no por excepción de ensayo. Una respuesta inicialmente correcta por azar no demuestra que su razón lo fuera. Si se cita horario de jueves normal para A2, preguntar qué palabra del caso cambia el horario y releer «ensayo». Guardar marca de evidencia y seguridad revisada.
3. Dato ausente frente a respuesta negativa. 5 modelo A3, 7 consultar devolución, 12 resolver A3/A4, 9 probar pregunta de otra pareja, 5 diseñar comprobación, 2 cierre.	A3 sí: un jueves normal a las 12:30 la biblioteca está abierta y admite devolución. A4 «no se indica»: el texto no nombra miércoles. La pareja crea una pregunta que no pueda resolverse y otra que sí; otra pareja debe señalar la línea o la ausencia de dato. Regla: antes de afirmar, buscar una línea suficiente; si falta, expresar límite.
4. Texto nuevo y decisión de comprobar. 5 presentar hoja B, 7 anticipar dos respuestas, 12 consulta y justificación, 9 devolución privada, 5 comparación inicial/final, 2 cierre.	Lámina triangular no sale por excepción; que caja cierre a las 12 no demuestra que la sala cierre a las 12:30. El alumnado marca seguridad, evidencia y qué pregunta haría al centro para resolver lo segundo. Si el compañero confunde «no se indica» con «no», debe explicar qué dato adicional sería necesario, no cambiar por autoridad del docente sin mirar texto.

Dificultades, continuidad y variantes. La sesión 1 conserva la intuición inicial; la 2 muestra si la razón la sostenía; la 3 enseña límite de la fuente; la 4 exige aplicar ambas distinciones en otro documento. Si «seguro» se usa como sinónimo de «me gusta mi respuesta», pedir la frase del texto que la sostiene. Si el alumnado marca todo «necesito comprobar», pedir una hipótesis provisional y qué dato concreto la resolvería; se puede decidir comprobar sin fingir certeza. Si alguien cambia toda respuesta al ver un compañero, separar comprobación del texto de acuerdo social. Quien falte recibe sus dos primeras preguntas con la clave y entra por la sesión 2 sin inventar predicción pasada. Primer ciclo: distinguir «lo dice / no lo dice» en dos frases, objetivo alternativo: localizar dato explícito; segundo: respuesta provisional y línea de prueba; tercero: excepción, dato ausente y ajuste de seguridad. No usar problemas personales ni calificaciones reales para practicar.

Adaptaciones concretas. Movilidad/prensión y silla de ruedas: texto y tarjetas en soporte accesible; respuesta por dispositivo, dictado dirigido o señalamiento, sin exigir traslado hasta panel público. Visión: hoja digital estructurada o lectura humana literal con números de línea; quien lee no entona la excepción como pista adicional ni decide respuesta. Audición: instrucciones, preguntas y comentarios de otra pareja por escrito o lengua elegida; docente deja visible qué texto se está usando y avisa de cambio de hoja. Comprensión/anticipación y regulación: dos preguntas por ronda, panel «respondo → digo razón → busco línea → reviso», pausa que conserva respuesta provisional y corrección sin tacharla. Comunicación/CAA y lengua: opciones «sí», «no», «no se indica», «necesito comprobar», «línea…», «cambié porque…» disponibles; dar tiempo para razón completa y permitir señalar línea. Combinación baja visión y CAA: texto lineal con líneas identificables y vocabulario de tres respuestas cargado en dispositivo; comprobar que cita o señala evidencia desde su modalidad sin que intérprete cierre la pregunta. Si un apoyo convierte el reto en repetir la línea indicada por otro sin elegir qué evidencia basta, registrar objetivo alternativo: recuperar información literal, no calibrar respuesta y necesidad de comprobación.

Observación y contraste. Registro privado por pregunta: respuesta inicial, grado, razón, dato localizado o ausente, respuesta revisada, apoyo y «no observado». Nivel de logro: ajusta seguridad tras una excepción y conserva «no se indica» cuando falta dato en hoja B; en progreso: encuentra línea pero no revisa seguridad; reenseñar: responde con memoria o interpreta ausencia como negación. Ejemplo ficticio: Marta cambió «sí seguro» para jueves de ensayo a «no, confirmado por línea 2» y dejó miércoles como «no se indica». Una pregunta de examen bien construida diseña un ítem y sus distractores; Recordar antes de volver a mirar practica recuperación. Aquí el aprendizaje es calibrar una respuesta propia frente a evidencia suficiente o ausente y decidir una verificación concreta; no es diseñar otra pregunta ni solo corregir un error de contenido. Pendiente ensayo de tiempos y accesibilidad en aula.