SD161 · Medir para anticipar un recorrido

Educación Física · 3.er ciclo · cuatro sesiones de 45 min · patio o gimnasio. Objetivo: calibrar una unidad de desplazamiento propia, predecir la longitud de un recorrido con giros antes de realizarlo y revisar la predicción con medida de sus tramos y condiciones de movilidad. Medir el patio con nuestros pasos ya calibra pasos en cinco metros y estima un tramo recto desconocido. Esta secuencia debe añadir planificación de una ruta compuesta con dos opciones, puntos de giro, comprobación por segmentos y decisión de cuál conviene bajo un criterio declarado; si se reduce a medir una recta varias veces, se fusionará con el recurso. Estimar tiempo con una prueba pequeña trata duración de tarea, no distancia recorrida.

Preparación (15 min). Señalar un tramo patrón recto de cinco metros y dos rutas sobre el suelo entre origen O y destino D, sin obstáculos ni cruces de circulación: ruta A forma O–P de 5 m y P–D de 7 m; ruta B forma O–Q de 4 m, Q–R de 4 m y R–D de 5 m. Longitudes solo en plano del docente; alumnado recibe esquema proporcional aproximado sin cifras, más hitos táctiles/visibles en cada giro. Cinta de medir que se usa con todos detenidos y se retira antes de pasar; fichas de ruta con «tramo, predicción, medida, diferencia, posible causa». Superficie accesible y rutas elegibles para silla; si una de las rutas reales no es transitable para alguien, rediseñar ambas antes de la clase o usar trazado de mesa con objetivo alternativo. No convertir longitud en carrera ni suponer que ruta más corta siempre cuesta menos tiempo o esfuerzo.

Diagnóstico y ejemplo resuelto. Calibración ficticia: Paula usa diez pasos cómodos en cinco metros. Desde un esquema, predice que A tiene dos tramos de algo más de cinco metros: aproximadamente 12 m; B le parece de tres tramos cortos: 13 m. Mide después A: 5+7=12 m; B: 4+4+5=13 m. Con la unidad de Paula serían aproximadamente 24 y 26 pasos si mantiene longitud media, pero giros, arranque, paradas y maniobra hacen que el recuento real pueda variar. La predicción se registra antes de caminar, sin alargar zancada para acertar. Una persona que usa silla puede calibrar un ciclo cómodo de propulsión u otra referencia escogida; no comparar su cuenta con pasos ajenos. Reto final nuevo: las rutas C y D del plano nuevo: C tiene tramos 3+6+3=12 m; D tiene 5+5=10 m pero un giro cerrado que requiere maniobra y puede hacerla menos conveniente para algunas personas. El alumnado predice longitud, mide cada tramo, explica por qué D es 2 m más corta en el modelo y por qué no basta para elegir mejor ruta para toda persona. El plano no sustituye una comprobación de accesibilidad real.

Sesión (45 min)	Desarrollo y decisión
1. Calibrar y anticipar. 5 seguridad, 8 tramo patrón, 14 dos ensayos de unidad propia, 10 estimar A/B en plano, 6 registrar condiciones, 2 guardar.	«Elige una unidad que puedas repetir cómodamente y anticipa cada tramo antes de recorrerlo». Guardar estimación inicial; la cuenta no es baremo entre personas.
2. Recorrer con giros. 5 repasar rutas, 8 reconocer puntos de giro, 14 recorrer A/B a ritmo cómodo, 10 registrar unidades por segmento, 6 explicar diferencia entre segmentos, 2 cierre.	Si se omite un giro, volver al plano; no contar atajo como ruta asignada. Anotar apoyo, pausas y maniobra sin calificar cuerpos.
3. Medir y corregir modelo. 5 detener circulación, 8 demostrar uso seguro de cinta, 14 medir tramos por equipo, 10 sumar y comparar predicción, 6 formular causa plausible, 2 guardar.	A=5+7=12; B=4+4+5=13. Un error de predicción puede provenir de dibujo aproximado o unidad variable; no «persona imprecisa».
4. Transferir y decidir. 5 nuevo plano C/D, 8 predicción, 14 medir segmentos, 10 comparar 12/10 y maniobra, 6 contraste inicial/final, 2 cierre.	Producto: dos planos con estimación previa, medidas por tramo, diferencia y una decisión condicional («D es más corta; comprobar anchura y giro antes de elegir»).

Dificultades y variantes. Si el grupo suma solo distancias en línea recta entre O y D, recorrer con dedo cada giro y poner una casilla por tramo; la distancia recorrida sigue la ruta. Si el patrón corporal varía, usar dos calibraciones, calcular rango y explicar incertidumbre. Si se afirma que D sirve a todos por ser corta, presentar giro de 90° con anchura insuficiente en el plano ficticio y exigir verificar condiciones sin pedir a nadie simular barreras. Primer ciclo: contar dos tramos con unidades grandes sin multiplicar; segundo: estimar una ruta de dos giros y comprobar con cinta. Estas son variantes, no secuencias nuevas. Quien falte puede recibir calibración propia nueva, no adoptar unidad de compañero.

Adaptaciones concretas. Movilidad/prensión y silla de ruedas: rutas con anchura y superficie verificadas por quien las usa, calibración por ciclo cómodo de propulsión o marcador de avance escogido; si otra persona mide con cinta, alumno decide puntos y comprueba cifras. Visión: plano táctil con puntos de giro distinguibles y exploración previa de trayecto real, referencias de inicio/fin accesibles, guía pactada si se desea; no cambiar dirección sin aviso. Audición: plano y señales de alto/medición visibles; nadie despliega cinta hasta confirmación visual de circulación detenida. Comprensión/regulación: hoja por tramos A1/A2 y B1/B2/B3, una ruta por vez, predicción antes de medición marcada con color y palabra, pausas conservadas. Comunicación/CAA/lengua: «predigo», «mido», «giro», «más corto», «falta comprobar acceso» y números disponibles; aceptar selección de tramo y explicación por pictos. Combinación silla de ruedas y baja visión: ruta reconocida desde modalidad elegida, planos táctiles al alcance, medir con acompañante que sigue decisiones de puntos; no comparar recuento de ciclos con pasos de otra persona. Si solo analiza el plano y suma longitudes proporcionadas sin calibrar o recorrer ruta propia, objetivo alternativo: calcular y comparar longitudes de rutas, no anticipar desplazamiento motriz.

Observación y contraste. Registrar unidad elegida, dos calibraciones, predicción antes del recorrido, segmentos recorridos, medición, diferencias, apoyo y decisión final condicionada. Niveles: anticipa ruta compuesta, verifica por segmentos y explica diferencia / compara tramos pero no mantiene criterio de ruta / mide después y llama predicción al resultado / no observado. Ejemplo ficticio: Paula predijo A=12 y B=11; al medir B obtuvo 13 y observó que había subestimado el tramo Q–R del plano. En reto C/D dijo que D era más corta en metros pero pidió verificar giro antes de recomendarla. La novedad frente al recurso recto es planificar y revisar un recorrido segmentado con decisión de ruta. Pendiente prueba en aula y revisión de accesibilidad de cada trazado real.