SD162 · Decir algo que no estaba en el tablero

Tutoría · 1.er ciclo · cuatro sesiones de 40 min · aula. Objetivo: que una propuesta propia imprevista por las opciones iniciales llegue a una decisión de grupo conservando autoría y sentido; el grupo aprende a abrir un turno, esperar una formulación provisional, confirmar con su autor y revisar un tablero de trabajo antes de la siguiente decisión. La persona puede cambiar de vocabulario ya enseña a pedir una palabra que falta en un tablero ficticio de maqueta. Aquí el producto es una decisión colectiva que cambia después de una aportación no preconfigurada y una prueba de que el mecanismo sigue abierto para otra idea, no únicamente incorporar una palabra. El riesgo de solape es alto y se revisará al cierre.

Preparación (15 min). Un proyecto ficticio de rincón de lectura. Tablero de consulta inicial con «almohadón», «mesa», «luz», «sí», «no», «más», «menos» y «otra idea» siempre disponible; tarjetas de propuestas aún ausentes «caja para dejar libros a mitad», «lugar tranquilo para leer de pie» y espacio en blanco. No se usan dispositivos de comunicación personales como material didáctico, ni se cambia configuración de CAA real sin deseo de la persona y apoyo competente. Cada niño puede aportar en lengua, texto, dibujo, gesto o sistema habitual. Registro colectivo con cuatro campos: «propuesta inicial / mensaje nuevo confirmado / cambio decidido / ¿se pudo plantear otra idea?». No se registra quién usa CAA ni se asigna a nadie papel permanente de «quien no puede hablar». Turnos de propuesta y de comprobar se rotan.

Diagnóstico y ejemplo resuelto. Ante tablero inicial, docente pide elegir solo mesa o almohadón para libros. Una niña quiere proponer «caja de libros empezados»; «más mesa» no lo expresa. El grupo no debe traducirlo por su cuenta como «quiere una mesa grande». Respuesta útil: se señala «otra idea», se ofrece papel de dibujo/teclado o expresión habitual y se pregunta «¿te refieres a una caja donde dejar libros que todavía lees?»; solo tras confirmación de la autora se añade tarjeta provisional «caja de libros empezados». El grupo decide reservar una caja y acuerda dónde estará; se registra que la decisión cambió por la nueva propuesta. Si la niña dice «no, quería una caja para devolverlos», se corrige la interpretación antes de votar. Reto final nuevo: en otra reunión se ofrecen «leer en mesa» o «leer sobre alfombra»; un niño propone un lugar de pie. Debe poder introducirlo sin que otra persona elija por él, explicar o mostrar condición de uso, y el grupo comprueba si cabe una tercera opción en vez de forzar sí/no. No se exige aceptar toda idea; sí escucharla y responder con razón comprensible.

Sesión (40 min)	Desarrollo y decisión
1. Ver los límites del tablero. 5 acuerdos, 8 mostrar dos opciones, 12 intentar expresar propuesta de caja, 8 registrar qué se entendió, 5 comparar idea pretendida/recibida, 2 cierre.	«Si tu idea no está, usa otra idea y pide tiempo». Guardar la primera interpretación sin atribuir que era intención real.
2. Confirmar antes de decidir. 5 recuperar malentendido, 8 modelar pregunta sin sugerir respuesta, 12 probar descripción/dibujo provisional, 8 confirmación o corrección de autora, 5 actualizar tarjeta de proyecto, 2 guardar.	No añadir término permanente al dispositivo de nadie; la tarjeta pertenece a tablero ficticio de la tarea. Si la persona rechaza paráfrasis, buscar otra formulación.
3. Dejar que la propuesta cambie el plan. 5 presentar plano del rincón, 8 leer opciones, 12 deliberar sobre caja de libros empezados, 8 registrar decisión y motivo, 5 comprobar con autora, 2 cierre.	El grupo puede aceptar, modificar o descartar con razón; no basta con «te escuchamos» si el menú sigue sin espacio para la idea. Comprobar dónde quedaría la caja y quién podría usarla.
4. Abrir un segundo caso. 5 presentar mesa/alfombra, 8 turno libre, 12 propuesta de lugar de pie, 8 decisión de grupo con tercera opción, 5 comparar diagnóstico/final, 2 cierre.	Producto: dos mensajes nuevos confirmados, dos decisiones registradas y una norma visible para ideas futuras. La segunda propuesta prueba que «otra idea» sigue disponible tras la primera reparación.

Dificultades y variantes. Si un compañero adivina y responde «sí» por la autora, detener decisión y ofrecer confirmación directa por su vía. Si todo termina en votación de mayoría, preguntar qué información necesita el grupo para valorar una tercera opción; una propuesta escuchada puede requerir prueba de espacio. Si la clase acepta «otra idea» solo como palabra pero no espera su contenido, separar tiempo de formular y tiempo de decidir. Primer ciclo: una pregunta y una idea nueva visible; segundo: comparar dos paráfrasis y comprobar cuál acepta autor; tercero: revisar quién diseña el menú de opciones y qué temas faltan. Quien llegue tarde puede proponer cambio en segundo caso sin representar a nadie.

Adaptaciones concretas. Movilidad/prensión y silla de ruedas: tablero, dibujo y pulsador/teclado al alcance; el plano del rincón permite proponer ubicación accesible sin recorrer físicamente el espacio para que la idea cuente. Visión: opciones y plano en lectura/tacto habitual, «otra idea» identificable sin color exclusivo y lectura de la decisión final antes de pedir confirmación. Audición: propuestas y respuestas también por texto/signo elegido, personas miran a quien interviene y no cierran votación mediante aviso solo oral. Comprensión/regulación: secuencia visible «idea–pregunta–confirmación–decisión», una propuesta por turno, tiempo anunciado y derecho a pausa sin perder oportunidad. Comunicación/CAA/lengua: sistema personal habitual disponible, acceso a vocabulario abierto o estrategia de descripción; la persona elige si acepta paráfrasis, con espera suficiente. Nadie edita su dispositivo sin acuerdo y apoyo competente. Combinación silla de ruedas y baja visión: material accesible desde base habitual, opciones lineales/táctiles, compañero solo lee o coloca tarjeta a petición y la autoría se confirma directamente. Si un alumno únicamente señala una de las opciones dadas sin poder introducir algo distinto, objetivo alternativo: elegir entre propuestas disponibles, no expresar una idea propia no prevista.

Observación y contraste. Registrar idea pretendida tal como la confirmó su autor, primera interpretación, reparación, respuesta del grupo y si la regla permitió una segunda idea nueva. Niveles: introduce y confirma idea nueva que el grupo considera en segundo caso / solicita término faltante pero no logra que se valore propuesta / otros completan mensaje sin confirmar / no observado. Ejemplo ficticio: Naira señaló «otra idea» y dibujó caja; dos compañeros asumieron caja de devolución, ella corrigió «para libros a mitad», y el grupo reservó una balda de pendientes. Al final otra persona añadió lugar de pie a mesa/alfombra sin que el tablero cerrara opciones. La guía de revisión de accesibilidad citada en el plan es docente, no una actividad infantil ni secuencia adicional. Esta ficha solo mantiene novedad si la decisión grupal cambia y se prueba apertura en segundo caso; pendiente prueba real.