SD164 · Dos caminos de una historia se encuentran

Transversales · Lengua y creación · 1.er ciclo · cuatro sesiones de 40 min · aula. Objetivo: construir una narración sencilla con dos líneas de acción que pueden comprenderse por separado y confluyen en un hecho que necesita una aportación de cada una. No basta alternar nombres ni dibujar dos personajes en el mismo lugar. El alumnado debe conservar quién sabía o llevaba qué, cuándo llegaron a encontrarse y qué cambia gracias a ambos. Se observa si un lector puede seguir la línea A, la B y el punto de encuentro sin que el docente explique lo que falta. Las cuatro clases trabajan cada línea, la simultaneidad sin falsa causa, la convergencia y una transferencia con otros objetos. Las historias son ficticias, con finales abiertos a más de una solución coherente.

Preparación (12 min). Preparar personajes de papel Ada y Leo, una caja vacía, tres bloques de espuma y dos caminos de cuatro casillas que llevan a una mesa central. Tarjetas A1 «Ada encuentra caja vacía», A2 «Ada la lleva a mesa»; B1 «Leo ve tres bloques en suelo», B2 «Leo los reúne junto a mesa»; E «Ada y Leo guardan juntos los bloques en caja». Las acciones A y B pueden empezar a la vez; no se afirma que una causó la otra hasta el encuentro. Entregar dos bandas de cuatro espacios, cada una identificada por nombre y símbolo táctil, y una casilla compartida final. Tarjetas de conectores «mientras», «después», «por eso» y «no sabemos». El docente prepara una versión incompleta sin B2 y otra donde Ada cierra la caja antes de llegar Leo; ambas sirven para revisar causalidad y orden. Material accesible en texto, relieve o figuras; no depender del color.

Diagnóstico y ejemplo resuelto. Mostrar mezcladas A1, B1, A2, B2, E y preguntar qué hizo Ada y qué hizo Leo antes de encontrarse. Guardar un primer orden con explicación. Solución posible: A1→A2 en una banda; B1→B2 en la otra; E solo cuando caja y bloques están en la mesa. Texto modelo: «Ada llevó una caja vacía a la mesa. Mientras tanto, Leo reunió tres bloques allí. Al encontrarse, los guardaron en la caja». Si se elimina A2, la caja no está en la mesa para el cierre; si se elimina B2, los bloques pueden seguir en el suelo. Si se pone E antes de B2, la consecuencia llega antes de una condición. Se admite que Leo cargue los bloques y Ada deje caja abierta: las funciones no están ligadas a sexo, movilidad ni capacidad. Reto final: nuevo caso con Nora que prepara una cartulina y Dani que recoge etiquetas de objetos. Ambos llegan al panel; Nora pega las etiquetas que Dani trae para identificar tres objetos. El alumnado compone dos bandas y cierre, añade una frase con «mientras» o equivalente y prueba con otra pareja qué elemento falta si se retira una tarjeta de cada línea. Ejemplo: sin cartulina, las etiquetas no tienen soporte en el panel; sin etiquetas, la cartulina no identifica objetos. No se exige copiar la redacción modelo.

Sesión (40 min)	Desarrollo y decisión
1. Dos acciones que podemos seguir. 5 marco y personajes, 7 explorar objetos, 12 ordenar A1/A2 y B1/B2 por separado, 9 explicar cada banda, 5 guardar diagnóstico, 2 cierre.	Consigna: «Cuenta qué pasa a Ada sin usar las tarjetas de Leo; ahora cuenta qué pasa a Leo sin las de Ada». Si mezclan todas en una sola fila, separar físicamente por personaje y pedir que cada pronombre tenga referente. Guardar orden inicial; no presentar todavía E como solución automática.
2. A la vez no significa por culpa de. 5 recuperar bandas, 7 demostrar con dos figuras, 12 colocar tarjetas en tiempos 1 y 2, 9 probar «mientras» y «por eso», 5 revisar, 2 cierre.	A1 y B1 pueden coexistir; que Ada encuentre caja no hace que Leo vea bloques. «Mientras Ada llevaba caja, Leo reunía bloques» expresa simultaneidad. Rechazar «por eso Leo encontró bloques» salvo que se añada una acción que de verdad lo explique. Otra pareja señala dónde el relato inventa una causa. Guardar conectores aprobados y motivo.
3. Un encuentro que necesita las dos líneas. 5 mostrar E, 7 colocar mesa y objetos, 12 ensayar orden completo, 9 prueba quitando A2 o B2, 5 reparar, 2 cierre.	E requiere caja y bloques disponibles en la mesa. Si un grupo coloca E antes de la llegada de uno, detener figuras y preguntar qué objeto falta en ese instante; mover o reescribir tarjeta sin juzgar al autor. Probar quitar A2: deben reponer traslado de caja o cambiar fin de manera coherente. Producto intermedio: dos bandas y casilla compartida con dos flechas de requisitos.
4. Otra historia y lector nuevo. 5 presentar cartulina/etiquetas, 7 construir líneas de Nora y Dani, 12 componer cierre, 9 lectura de otra pareja, 5 revisión con evidencia, 2 cierre.	El lector cuenta por separado qué prepara Nora y qué trae Dani; solo entonces explica cómo confluyen. Quitar una tarjeta de cada camino y observar si final sigue posible; si sí, el autor la retira o muestra qué función tenía. Producto: dos bandas, un cierre y frase revisada que conserva orden y participación de ambos.

Dificultades, reenseñanza y variantes. La clase 1 fija información de cada personaje; la 2 evita confundir coexistencia con causalidad; la 3 enseña dependencia del encuentro; la 4 transfiere la estructura. Si el alumnado alterna A/B/A/B por estética pero no puede explicar qué necesita el final, presentar físicamente caja y bloques y preguntar qué faltaría. Si una línea solo dice «Leo mira», ofrecer dos posibles acciones con efecto distinto y dejar elegir. Si el lector no identifica quién lleva un objeto, repetir nombre o símbolo en vez de añadir un pronombre ambiguo. Si una persona se ausenta, recibe las bandas y puede decidir una tarjeta de puente o probar el final nuevo. Primer ciclo usa dos acciones por personaje y un cierre material; segundo puede insertar una espera distinta para cada línea; tercero puede narrar desde una línea sin ocultar los hechos necesarios de la otra. La variante de dos acciones en primer ciclo mantiene objetivo de convergencia, no se cuenta aparte.

Adaptaciones concretas. Movilidad/prensión y silla de ruedas: bandas y figuras en mesa accesible o documento digital; otra persona mueve piezas solo tras indicación de autor, sin convertir la manipulación en criterio. Visión: bandas táctiles o lista lineal con encabezados Ada/Leo y casilla de encuentro verbalizada; objetos distinguibles por tacto y orden leído exactamente. Audición: instrucciones y devoluciones del lector por escrito o lengua elegida; mostrar simultaneidad con columnas visibles sin depender de «mientras» oral. Comprensión/anticipación y regulación: una banda por vez, tarjetas «antes / llega / juntos», pausa que conserva posición; introducir E solo después de que cada línea se pueda contar. Comunicación/CAA y lengua: nombres, «caja», «bloques», «al mismo tiempo», «falta», «ahora juntos» disponibles; permitir dictado o selección de tarjetas y esperar confirmación de autoría. Combinación baja visión y CAA: secuencia de dos listas accesibles con identificador táctil o sonoro por personaje y vocabulario cargado; comprobar que la persona puede referirse a ambas líneas y confirmar el encuentro desde su sistema. Si se sustituye la construcción de dos líneas por ordenar una sola serie, registrar objetivo alternativo: secuenciar acciones de un personaje, no composición de dos caminos narrativos.

Observación y contraste. Guardar orden inicial, conectores corregidos, prueba de retirar una tarjeta por línea, lectura externa, revisión y apoyo. Nivel de logro: cuenta dos líneas, distingue simultaneidad de causa y justifica qué necesita el final en caso nuevo; en progreso: dos bandas claras pero final no depende de ambas; reenseñar: una sola fila sin referencias estables. Ejemplo ficticio: «Al quitar B2, Inés aún escribió guardaron los bloques; al representar mesa vacía añadió Leo lleva bloques a mesa y el lector pudo explicar el cierre». El microrrelato necesita un cambio enseña el arco único estado–acción–consecuencia; La cronología admite hechos simultáneos alinea hechos sin atribuir causa. SD164 nueva construye dos arcos parciales con convergencia causal comprobable por retirada de una condición. Pendiente ensayo real de tiempos y comprensión en aula.