SD178 · Reconstruir el pasado dejando visibles las dudas

Actividades transversales · 3.er ciclo · cuatro sesiones de 45 min · aula. Objetivo: crear dos versiones posibles de un espacio de pasado ficticio desde fuentes parciales, marcar qué elementos están documentados y cuáles son hipótesis, y actualizar la exposición al aparecer una fuente que contradice una propuesta sin borrar la historia de revisión. La reconstrucción necesita señalar añadidos ya distingue pieza documentada/imaginada y cambia estatus al llegar confirmación; Una pregunta al pasado necesita fuentes posibles relaciona pregunta y documento. SD178 añade alternativas incompatibles, conflicto entre evidencias y cartela de revisión pública. Si solo etiqueta una maqueta, debe fusionarse.

Preparación (15 min). Archivo de un «aula del año X» completamente inventado para la clase, sin atribuirlo a lugar o época histórica real. Fuente F1, plano que marca puerta al norte y mesa al centro; F2, inventario «dos bancos largos, una caja de libros» sin posiciones; F3, aparece en sesión 3: dibujo con caja de libros cerca de pared oeste, pero su pie dice «croquis realizado años después según memoria de una persona». Dos bases planas de maqueta por grupo, piezas grandes de mesa, bancos y caja con texturas distintas; etiquetas «documentado por F1/F2», «hipótesis A/B», «fuente tardía», «aún no sabemos». Los bancos y caja pueden colocarse en distintas posiciones; no inventar testimonios históricos para hacer escena emotiva. Hoja de registro: pieza, afirmación, fuente, grado de apoyo, versión, revisión. Exhibir ambas versiones y explicación de la discrepancia, no ocultar una para que la otra parezca certeza.

Diagnóstico y ejemplo resuelto. F1 sostiene puerta norte y mesa central; F2 sostiene existencia de dos bancos y caja, no ubicación. Versión A coloca caja junto a puerta; B junto a pared oeste. Ambas pueden ser compatibles con F1/F2 si se etiquetan como hipótesis. Error: cartela «La caja estaba en puerta» en A. Corrección: «En nuestra versión A imaginamos la caja junto a puerta; el inventario solo confirma que había una caja». Al llegar F3, B obtiene apoyo adicional para oeste, pero F3 es un recuerdo dibujado más tarde: no garantiza exactitud ni obliga a afirmar «así era sin duda». A puede mantenerse como alternativa menos apoyada o retirarse con anotación de por qué. Reto final nuevo: mini archivo sobre un patio ficticio: F1 plano con árbol al sur, F2 lista «dos bancos» sin posición y F3 dibujo tardío con bancos al este. El alumnado entrega versión principal con bancos al este, etiqueta de fuente tardía y alternativa plausible al oeste marcada hipótesis; visitante identifica qué sí sabemos y qué no. No presentar este archivo como documento histórico verdadero.

Sesión (45 min)	Desarrollo y decisión
1. Leer sin rellenar huecos. 5 ficción/procedencia, 8 F1/F2, 14 montar solo lo documentado, 10 listar posiciones abiertas, 6 diagnóstico, 2 guardar.	«Pon en maqueta lo que sabes y deja espacio para lo que no sabes». Guardar primeras afirmaciones, incluidas certezas excesivas.
2. Construir dos versiones. 5 recuperar fuentes, 8 elegir alternativas, 14 maquetas A/B, 10 cartelas con estatus, 6 otra pareja busca afirmación sin fuente, 2 cierre.	Dos ubicaciones diferentes de caja son posibles. La diferencia no es un error si está marcada y justificada como hipótesis.
3. Incorporar fuente tardía. 5 presentar F3, 8 leer pie/origen, 14 revisar A/B y grado de apoyo, 10 escribir nota de cambio, 6 explicar límite, 2 guardar.	F3 favorece oeste pero tiene condiciones de producción. Se actualiza sin reescribir que A se propuso antes; no se borra ruta de razonamiento.
4. Transferir al patio. 5 nuevo archivo, 8 separar F1/F2/F3, 14 montar versión y alternativa, 10 visitante audita cartelas, 6 comparar diagnóstico/final, 2 cierre.	Producto: dos modelos, cadena de fuentes, nota de revisión y cartela final con duda visible. Si visitante cree que ambas ubicaciones son hechos, corregir etiqueta.

Dificultades y variantes. Si todo se declara «no sabemos», señalar puerta/mesa y bancos/caja que sí tienen respaldo documental. Si se cree que una fuente tardía siempre decide todo, leer su pie y distinguir fecha del acontecimiento y fecha del croquis. Si el alumnado solo copia maquetas sin registrar cambio, pedir razón para conservar o retirar A. Primer ciclo: una pieza segura y una inventada; segundo: dos fuentes con una posición abierta; tercero: dos versiones y fuente tardía. Variantes no suman unidades. Quien falte puede auditar una cartela con las fuentes y luego participar en reto final.

Adaptaciones concretas. Movilidad/prensión y silla de ruedas: maquetas en mesas accesibles, piezas grandes estables, otro alumno coloca pieza donde autor indica y confirma posición; no desplazar silla para acceder a F3. Visión: planos táctiles con norte/paredes nombrados, piezas de texturas distintas y cartelas lineales en formato habitual; explorar ambas versiones antes de discutir diferencias. Audición: F1–F3 y notas de procedencia completas por texto/signo elegido, revisión visible y no solo debate oral. Comprensión/regulación: una fuente por turno, tabla «sabemos / proponemos / nueva fuente / cambio», dos maquetas físicamente separadas y pausa con estado conservado. Comunicación/CAA/lengua: «documento», «hipótesis», «otra versión», «apoya», «contradice», «todavía no sabemos» en sistema habitual; permitir señalar pieza y fuente para justificar. Combinación silla de ruedas y baja visión: dos maquetas táctiles fijas al alcance, orientación compartida y fuentes en lectura accesible; ayudante coloca solo tras decisión expresa. Si alguien solo etiqueta piezas dadas sin crear/revisar versiones, objetivo alternativo: distinguir evidencia e hipótesis en reconstrucción, no gestionar conflicto entre fuentes.

Observación y contraste. Registrar origen de cada pieza, versión A/B, qué dijo F3, revisión concreta, límite y interpretación del visitante. Niveles: conserva hechos y dudas y revisa tras fuente tardía en patio nuevo / distingue hipótesis pero no documenta revisión / presenta maqueta elegida como certeza total / no observado. Ejemplo ficticio: Íker puso caja en puerta y escribió «estaba allí»; tras comparar F1/F2 corrigió «versión A». F3 apoyó oeste y anotó que era recuerdo tardío, manteniendo duda. La novedad frente a maqueta de una versión es comparación de alternativas y memoria de la revisión, pendiente prueba real.