SD193 · Expresar una relación por la distancia

Educación Física · 1.er ciclo · cuatro sesiones de 40 min · aula despejada o gimnasio. Objetivo: componer y revisar una breve escena de dos personajes ficticios en la que la separación entre ellos sea una decisión expresiva reconocible. Nadie debe acercarse a otra persona más de lo que haya aceptado; la escena no revela sentimientos ni relaciones reales. La distancia cuenta una relación propone comparar dos posiciones en una actividad breve. Esta secuencia añade un vocabulario espacial común, una composición temporal con tres momentos, ensayo con observadores y transferencia a otra situación. La interpretación es una hipótesis sobre la ficción que debe apoyarse en una posición observada, nunca una emoción obligatoria.

Preparación (10 min). Delimitar una franja amplia y libre de obstáculos; dos marcas móviles de inicio y dos límites personales de acercamiento. Cada pareja decide en privado su distancia mínima cómoda; el docente prepara alternativas de figuras en mesa y de desplazamiento de marcas sin movimiento corporal. Tarjetas de personajes A/B y acciones «mirar el mismo objeto», «intercambiar una señal», «seguir caminos separados»; plano táctil/alto contraste; cronómetro visual y señal de parada acordada. Cada ensayo dura 15–20 segundos y se deja un pasillo de circulación para ayudas técnicas. Observadores describen separación y orientación, no califican a compañeros. No hay contacto, mirada obligatoria ni improvisación de acercamientos.

Diagnóstico y ejemplo resuelto. En un plano inicial, A y B miran una caja ficticia desde marcas distantes. El grupo puede proponer «colaboran desde dos lados» o «aún no han acordado actuar»; ambas lecturas son posibles, por lo que se pide señalar el indicio y admitir otras. Una composición resuelta: momento 1, A y B están separados dos marcas; momento 2, ambos orientan las manos hacia un punto central manteniendo sus bases; momento 3, una marca móvil se acerca al centro y B señala el mismo objeto. La intención declarada es pasar de observar por separado a coordinar una tarea. Lo muestra el cambio de separación entre signos y orientación conjunta; no demuestra amistad, confianza ni emoción personal. Guardar el plano inicial y una frase de intención antes de ensayar.

Sesión (40 min)	Desarrollo y decisión
1. Elegir distancias seguras. 5 explicar límites, 8 explorar dos separaciones, 12 componer escena estática, 8 describir indicios, 5 guardar plano, 2 cierre.	«Elige con tu pareja dos posiciones dentro de los límites aceptados. ¿Qué se ve distinto si solo cambiamos separación?». El docente no negocia en público el límite de nadie.
2. Convertir posiciones en secuencia. 5 recuperar planos, 8 ordenar tres momentos, 12 ensayar transiciones, 8 comprobar señal de parada, 5 registrar versión, 2 cierre.	Una transición debe tener causa en la escena: si ambos observan el objeto se puede mover una marca; si no hay acuerdo se mantiene separación. Se permite pausa antes de cada cambio.
3. Probar la legibilidad. 5 recordar que hay varias lecturas, 8 presentar escena sin explicación, 12 recibir dos descripciones, 8 revisar una distancia u orientación, 5 repetir, 2 cierre.	Los observadores dicen «veo A más cerca del centro» antes de inferir. Si interpretan algo distinto a intención del grupo, se revisa el signo escénico; no se corrige la experiencia del observador.
4. Transferir a otro relato. 5 nueva tarjeta «seguir caminos separados», 8 boceto, 12 ejecutar nueva escena, 8 comparar plano inicial y final, 5 explicar evidencia, 2 cierre.	Producto: dos planos de tres momentos y registro de una revisión motivada por indicio observado. La nueva escena muestra que alejarse puede significar reparto de tareas y no rechazo.

Dificultades y variantes. Si se atribuye «está triste» a un compañero, devolver a ficción: «¿Qué cambio de posición puedes describir? ¿Qué otras historias podrían explicarlo?». Si la transición queda invisible, exagerar distancia entre marcas ficticias dentro del rango cómodo o desplazar el objeto central, nunca forzar proximidad corporal. Primer ciclo: dos personajes y tres momentos; segundo: conservar acciones y variar solo una distancia para contrastar; tercero: ofrecer dos lecturas incompatibles y justificar cuál muestra mejor la evidencia. Las variantes no son secuencias nuevas. Quien falte recibe planos y observa una escena breve antes de crear la propia.

Adaptaciones concretas. Movilidad/prensión y silla de ruedas: pasillos y giros comprobados antes; la persona decide si mueve su silla o cambia la marca/objeto desde su puesto; otra persona coloca marcas bajo su instrucción. Si solo se manipulan figuras, objetivo alternativo: composición espacial mediada, sin presentar esa evidencia como desplazamiento corporal. Visión: plano táctil con marcas fijas y figuras móviles; antes de cada ensayo una descripción de posición/orientación, y el observador puede explorar la maqueta. Audición: tarjetas escritas o signadas para inicio, pausa y fin; cronómetro visual; ninguna transición depende de música ni de una orden solo oral. Comprensión/regulación: tres pictogramas de momentos, demostración con figuras, ensayo por tramos y zona de pausa; nunca se cambia un límite de proximidad sin anticipación. Comunicación/CAA/lengua: tablero «cerca», «lejos», «alto», «centro», «prefiero esta distancia», «otra lectura»; la intención se expresa señalando plano o con dispositivo. Combinación silla de ruedas y baja visión: marcas táctiles estables y recorrido libre verificado con la persona; elegir desplazamiento voluntario, mover el objeto o usar figuras accesibles. Cuando una persona participa solo mediante plano sin ensayo corporal, registrar objetivo alternativo de composición de relaciones espaciales.

Observación y contraste. Registrar elección inicial de distancia, límites consentidos sin publicar motivos, planos de tres momentos, indicio descrito por observador, revisión y nuevo caso. Niveles: compone y revisa distancia/orientación con razón observable / compone pero explicación no se vincula al signo / atribuye emociones reales o incumple límite / no observado. Ejemplo ficticio: Lía quería mostrar trabajo compartido; el público vio dos personajes mirando sitios distintos. Giró la marca del objeto al centro y en segundo ensayo describieron orientación conjunta; mantuvo la separación que había elegido. Contraste: frente a la actividad breve de distancia, aquí se enseña cómo un signo espacial se mantiene o cambia a lo largo de una secuencia y se prueba con un relato nuevo. Pendiente aplicación real con alumnado.