Una pieza entra cuando coincide su cara

Actividad guiada. Tiempo de referencia: 18 minutos, más 8 de preparación y 2 de recogida (28 en total). Desarrollo para ciclo 2; selecciona variante y apoyos antes de empezar. La preparación utiliza los materiales y modelos indicados; no se exige construirlos dentro del tiempo de actividad.

Montaje y organización

En mesa accesible se prepara prisma triangular de espuma y dos aberturas grandes; la triangular admite la cara base cuando está alineada. La rectangular es deliberadamente demasiado estrecha en una dimensión. El docente comprueba encajes previamente. La tarea analiza orientación tridimensional, no fuerza ni destreza de pinza.

Si el reparto deja una persona adicional, intégrala en un grupo y rota la función de comprobación tras cada caso breve. Cada integrante debe proponer o decidir y comprobar; ninguna función de observación o recogida es permanente.

Caso listo para usar y solución

La cara triangular del prisma entra por abertura triangular con vértice y base alineados. Girar el prisma hasta presentar su cara lateral rectangular no resuelve la abertura triangular; hay que recuperar la cara de entrada. La abertura rectangular estrecha no sirve aunque parezca parecida a la cara lateral; nunca se empuja para vencer resistencia.

Desarrollo

1. 3 min · Comprender y explorar. Explora caras del prisma y contornos de ambas aberturas.
2. 5 min · Probar con una decisión propia. Predice qué cara corresponde a la abertura triangular.
3. 6 min · Contrastar y revisar. Orienta y prueba suavemente el encaje sin presión; detén si hay resistencia.
4. 4 min · Mostrar evidencia y cerrar. Explica diferencia entre elegir abertura correcta y orientar cara correcta.

Si la actividad se atasca

Si solo alinea el contorno exterior, vuelve a identificar la cara que atraviesa primero.

Qué observar y cuidar

Espuma ligera y holgura amplia; no forzar piezas ni agarres.

Evidencia y siguiente aplicación

Guarda cara elegida, abertura y orientación exitosa. Conserva los apoyos junto al dato para interpretar la evidencia. Cuando una alternativa cambia el aprendizaje, registra el objetivo que sí se practicó y evita comparar resultados de tareas distintas. La ficha queda pendiente de prueba con alumnado; revisa el montaje y las preferencias reales antes de aplicarla.