La balanza de las razones

Tiempo previsto: 18 minutos de actividad, más 4 de preparación y 2 de recogida (24 en total). Desarrollo de referencia para el ciclo 3. Prepara el ejemplo antes de la clase y elige los apoyos; la velocidad de lectura, escritura o manipulación no es el criterio de aprendizaje.

Material y ejemplo resuelto

Las tres ubicaciones ya cumplen los mínimos de acceso y seguridad. Se comparan dos preferencias adicionales: cercanía a materiales y superficie disponible. Puntuaciones ficticias acordadas de 1 a 3: A tiene 3 y 1; B, 2 y 2; C, 1 y 3. Con peso 2 para cercanía y 1 para superficie, totales A=7, B=6, C=5. Con pesos invertidos, A=5, B=6, C=7. La tabla no decide por sí sola qué prioridad debe adoptar el grupo; hace visible cómo esa elección influye.

Desarrollo

1. 3 min · Entender las condiciones. Presenta criterios y significado de las puntuaciones. Explica que los mínimos de accesibilidad no se compensan con una buena puntuación en decoración o comodidad: aquí ya están garantizados.
2. 5 min · Probar una estrategia. Calcula la primera ponderación con fichas: dos veces cercanía y una vez superficie. Comprueba los tres totales y elige A bajo esa prioridad explícita.
3. 6 min · Comprobar sus límites. Invierte los pesos y vuelve a calcular. Compara cómo cambia el resultado sin cambiar las ubicaciones. La diferencia procede de valorar de otro modo los criterios, no de un error de suma.
4. 4 min · Explicar una conclusión. Propón qué información necesitaría el grupo para acordar pesos en un caso real. Registra decisión y prioridades juntas, evitando presentar el número como una elección objetiva independiente de valores.

Si la actividad se atasca

Si suma una sola vez cada criterio, representa el peso con copias de sus fichas. Si trata la mayor puntuación como verdad universal, muestra la segunda ponderación.

Qué observar y cuidar

No se puntúan personas ni necesidades individuales. Las condiciones indispensables se comprueban antes y no se someten a compensación numérica.

Evidencia para continuar

Guarda una representación inicial y otra revisada, o anota una decisión que la persona haya confirmado por su vía habitual. Registra qué condición tuvo en cuenta, qué apoyo utilizó y qué pregunta convendría retomar. Una respuesta aislada no describe su capacidad general. Si el formato impide demostrar el razonamiento, cambia la vía de respuesta antes de simplificar el contenido; si cambia el objetivo, deja constancia del aprendizaje alternativo observado.