Mayoría no significa unanimidad

Tiempo previsto: 18 minutos de actividad, más 4 de preparación y 2 de recogida (24 en total). Desarrollo de referencia para el ciclo 3. Prepara el ejemplo antes de la clase y elige los apoyos; la velocidad de lectura, escritura o manipulación no es el criterio de aprendizaje.

Material y ejemplo resuelto

Cinco participantes ficticios deciden entre dos diseños viables de portada: tres eligen A y dos B. A obtiene mayoría de las cinco personas, pero no unanimidad. Segundo registro: cuatro A y una abstención; tampoco hay unanimidad de las cinco. Tercer registro: cinco A; sí hay unanimidad. Antes de usar una regla se define quién cuenta y cómo se registran abstenciones; no se cambia la definición después de ver los votos. El ejercicio no decide derechos, apoyos ni permisos personales, y no presenta la mayoría como prueba de que una opción sea verdadera o mejor en todo.

Desarrollo

1. 3 min · Entender las condiciones. Representa los tres registros con tarjetas y cuenta cada estado. Presenta mayoría como más de la mitad de las cinco personas y unanimidad como acuerdo de las cinco para este caso.
2. 5 min · Probar una estrategia. Etiqueta cada registro y justifica con cantidades: tres supera la mitad, pero dos eligieron otra opción. Mantén abstención separada de sí y no.
3. 6 min · Comprobar sus límites. Revisa un acta ficticia que dice todos acordaron A cuando el resultado fue tres a dos. Corrige la frase a A obtuvo mayoría, conservando el resultado completo.
4. 4 min · Explicar una conclusión. Explica por qué un procedimiento puede permitir elegir A sin afirmar que todas las personas lo apoyan. Deja constancia de la regla definida antes y evita cambiarla para presentar consenso inexistente.

Si la actividad se atasca

Si cree que ganar significa que todos están de acuerdo, vuelve a las dos tarjetas B. Si suma abstención a A, conserva su significado de no emitir elección en ese registro.

Qué observar y cuidar

Todos los votos son ficticios. No se vota sobre pertenencia, límites personales ni acceso a apoyos, y no se pide al alumnado justificar una abstención real.

Evidencia para continuar

Guarda una representación inicial y otra revisada, o anota una decisión que la persona haya confirmado por su vía habitual. Registra qué condición tuvo en cuenta, qué apoyo utilizó y qué pregunta convendría retomar. Una respuesta aislada no describe su capacidad general. Si el formato impide demostrar el razonamiento, cambia la vía de respuesta antes de simplificar el contenido; si cambia el objetivo, deja constancia del aprendizaje alternativo observado.