SD091 · El hueco que seguirá abierto cuando llegue la pelota

Educación Física · 2.º ciclo · cuatro sesiones de 45 min · gimnasio. Pregunta: «Si una puerta parece libre ahora, ¿seguirá libre cuando llegue una pelota rodada?». El alumnado compara posición actual de una defensa con posibilidad de que llegue a interceptar antes que la pelota y elige un envío controlado a una de dos puertas. No se espera adivinar ni correr más que otra persona; se explica una hipótesis y se revisa con la trayectoria observada. Se evalúa la lectura de alcance temporal bajo reglas estables, separada de la precisión del envío y de la capacidad corporal individual.

Preparación (15 min fuera de clase). Por cuarteto: dos puertas grandes A y B en línea de llegada, una franja defensiva paralela situada un metro antes de ellas, una marca de salida a cuatro metros, pelota grande de espuma que ruede sin botar fuerte, cuatro conos blandos, plano ampliado con puerta/franja/salida, tarjetas ahora libre, puede llegar, no sabemos, probé, revisé. Emisor E y observador O quedan fuera de franja; defensa D se mueve solo por su franja, nunca hacia el cuerpo del emisor ni el receptor; receptor R detiene pelota detrás de las puertas, después de su paso o interceptación, sin entrar a franja. Docente comprueba suelo, topes, radio de silla y separación entre campos; uso de silla/ayudas habituales permitido. Nadie persigue balón fuera del campo, se para todo antes de recoger. Las dos puertas y distancias pueden ampliarse o acercarse para que ambas sean alternativas reales; no se extrae conclusión táctica de un montaje imposible para una modalidad. Cada rol rota tras dos intentos. La defensa puede optar por moverse o quedarse, sin obligación de alcanzar una puerta; no se valoran sus tiempos personales.

Diagnóstico con maqueta y ejemplo resuelto. Dos tarjetas muestran la misma posición inicial: D está cerca de A; A es una puerta ancha y aparentemente tiene espacio a su lado, B es algo más estrecha y queda más lejos de D. Si E elige A solo porque ve hueco en ese instante, una rodadura lenta puede dar tiempo a D para ocupar la línea; B quizá conserve ruta disponible pese a verse más estrecha. La frase correcta antes de probar es una hipótesis, no «B siempre funciona». En maqueta, mueve una ficha de pelota un cuadro hacia puertas y una ficha D una casilla permitida por paso; si D puede entrar en la trayectoria A antes que pelota, A no está garantizada. Prueba real hipotética: E anuncia A; pelota no alcanza puerta por quedar corta. Ese dato no prueba si D habría interceptado. En segundo intento comparable la pelota llega a franja y D la detiene en A; ahora sí sabemos que ese recorrido fue defendible en esas condiciones. Con B, si D no llega y pelota cruza, se registra elección y ejecución por separado. El diagnóstico guarda qué puerta eligió cada persona y cuál era su razón antes de usar maqueta.

Sesión (45 min)	Instrucciones y decisión de avance
1. Libre ahora y accesible después. 5 seguridad, 8 maqueta A/B, 14 ensayos con D quieta, 10 predecir su alcance en plano, 6 registro inicial, 2 cierre.	«Señala dónde está D y a qué puerta podría llegar antes de nuestra pelota». Primero D permanece en marca y se prueban rodaduras a A/B para ajustar distancia cómoda del emisor. Después, sin enviar, O desplaza ficha D solo dentro de franja hasta un lugar plausible; no convierte un hueco visible en éxito seguro. Si el grupo habla solo de anchura de puerta, pregunta dónde estará D cuando pase el objeto. Guardar plano y primera predicción.
2. La defensa puede llegar. 5 revisar reglas, 8 acuerdo de zona defensiva, 14 series de dos envíos con D móvil, 10 contrastar predicción/observación, 6 ajustar próximo destino, 2 cierre.	D empieza cerca de A y puede caminar por su franja después de que salga pelota, interceptando solo la pelota con manos o pala blanda desde su zona. E anuncia A o B y razón, sin esperar que D revele elección. O registra: destino anunciado, trayectoria llegó o no a franja, si D alcanzó línea y dónde quedó el balón. Un envío corto se etiqueta sin prueba de interceptación. Si D llegó a A pero no a B en el ejemplo montado, E revisa que B podría ofrecer más tiempo, sin prometer que siempre cruzará. Rotar roles y mantener pelota lenta, no aumentar fuerza como solución automática.
3. Cambia el tiempo de llegada. 5 recuperar dos fichas, 8 modelar dos salidas, 14 dos series seguras, 10 cotejar alcance defensivo, 6 regla cualitativa, 2 cierre.	Con mismas puertas y D en la misma marca, comparar una salida cercana (tres metros) y otra lejana (cuatro metros) para la misma persona emisora y modalidad cómoda. La llegada puede tardar distinto; registrar distancia real y no usar tiempos de una persona como baremo. Ejemplo posible: desde cerca, A cruza antes de que D cubra; desde lejos, D la intercepta. Si la ejecución no llega a franja en alguna condición, no deducir nada sobre D: acercar todo el montaje o repetir con otra condición segura. El alumnado formula «con más trayecto D puede disponer de más tiempo, pero debo comprobarlo», no una ley sobre todas las pelotas.
4. Nueva defensa inicial y transferencia. 5 criterio, 8 invertir cercanía de D hacia B, 14 práctica en condiciones accesibles, 10 devolución de otra pareja, 6 comparación diagnóstica, 2 cierre.	Mantener reglas y distancias elegidas, pero D empieza cerca de B. Cada E marca en plano qué puerta parece libre ahora, cuál cree que seguirá disponible al llegar pelota y por qué. Otra pareja observa dos intentos y responde con datos, no con valoración de la persona. Producto final: dos planos antes/después, predicción, trayectoria, posible alcance de D y una revisión fundada. Si B luce libre por un lado pero D puede cubrirlo, no se gana por haber «visto un hueco»; se reconsidera. Si nadie puede interceptar nada por montaje, revisar franja y puertas para otra sesión en vez de declarar dominio.

Por qué son cuatro sesiones. La primera separa el hueco actual de una proyección; la segunda prueba esa proyección con defensa real bajo límites seguros; la tercera aísla el tiempo de trayecto al variar distancia sin cambiar puerta ni defensa; la cuarta exige usar el criterio cuando se invierte el punto de partida defensivo. El registro de una sesión decide qué variable se conserva o cambia en la siguiente. No se realizan fintas, contactos, lanzamientos aéreos ni carreras hacia el balón. Si una persona opta por pausa, el ensayo espera; la defensa no aprovecha falta de preparación de otra persona como parte del aprendizaje.

Dificultades y profundización. Si la clase interpreta «defensa cerca» como «imposible pasar», muestra un caso donde la pelota ya está en franja antes de que D alcance línea, sin exigir rapidez extra; se trata de posibilidad, no certeza. Si anota intercepción cuando balón se quedó corto, usa tres tarjetas no llegó a franja, llegó e interceptó, llegó y cruzó. Si alguien cambia simultáneamente distancia, pelota y defensor, vuelve a conservar dos condiciones para interpretar la tercera. Si D sale de franja, alto inmediato y nuevo intento con límites visibles; no evaluar esa jugada. Profundizar: dos posiciones defensivas que hacen A y B igualmente inciertas, por lo que E puede pedir otra perspectiva o pase de apoyo si la regla de aula lo permite; eso se registra como nueva condición, no como la misma prueba. No se usa la habilidad de una persona para «demostrar» que una modalidad es inferior; se ajusta tarea para ofrecer decisiones posibles.

Adaptaciones concretas. Movilidad, prensión y silla de ruedas: bases y giro accesibles, rodadura con pala o canaleta controlada por estudiante, franja de D adaptada a desplazamiento habitual sin compararla con otra persona; si la modalidad cambia, se compara dentro de esa modalidad. Ceguera o baja visión: plano táctil de puertas/franja, reconocimiento de marcas con pelota parada y descripción neutral de D antes de elegir; durante intento, señal de trayectoria/intercepción por canal acordado sin revelar destino recomendado. Audición, sordera o hipoacusia: inicio/alto/defensa lista y devolución de resultado por tarjetas visibles desde salida; los cambios de D inicial se muestran con todo detenido, sin silbato único. Comprensión, anticipación y regulación: tira D ahora → pelota viaja → D podría llegar → pruebo → reviso, una puerta por ensayo inicial, tiempos de observación sin límite y pausa con registro guardado. Comunicación, CAA y lengua: A, B, cerca ahora, puede llegar, no sabemos, interceptó, quedó corto en sistema habitual; esperar que se confirme hipótesis antes de envío. Combinación silla y baja visión: comprobar simultáneamente salida/retorno físico y plano/señales perceptibles desde la silla en el campo real; apoyo de orientación no decide la puerta por la persona. Consultar preferencias. Si una persona solo analiza la maqueta sin un envío motriz accesible, objetivo alternativo: inferir alcanzabilidad en un modelo, no decisión ejecutada en juego; ofrecer oportunidad motriz cuando sea posible y deseada.

Registro y criterios. Campos mínimos: salida y apoyo, posición inicial D, puerta prevista, predicción de posible alcance, pelota llegó o no a franja, intercepción/cruce, revisión y no observado. Nivel 1: distingue posición y alcance, usa evidencia del viaje y transfiere al invertir D; nivel 2: lee posición pero atribuye intercepción a una pelota que quedó corta; nivel 3: elige solo por hueco estático o por costumbre; no observado. Ejemplo A: «Desde cuatro metros elegí A porque veía hueco; D la interceptó en franja; al invertir D probaré B y observaré si llega» es una revisión fundada. Ejemplo B: «Fallé B porque D estaba cerca» cuando pelota no llegó a franja no está justificado. Registrar apoyo y condición con cada resultado; no clasificar a personas por aciertos. Autoevaluación privada: «¿Qué dato me permitió revisar la hipótesis?».

Contraste de novedad. Observar antes del saque elige zona por posición inicial de receptor; el original SD091 repetía incluso dos intentos y la distinción decisión/precisión, por lo que se fusionó. La defensa puede orientar una elección enseña al defensor a ofrecer un destino aparente para influir en el ataque; SD091 evalúa al atacante al predecir si esa defensa puede llegar antes que la pelota y compara dos distancias de trayecto. Amagar permite leer antes de enviar provoca una respuesta antes de soltar; aquí D actúa después de la salida y la evidencia es intercepción posible en franja. Leer una secuencia rival sin adivinar siempre limita predicciones basadas en historial; aquí no se infiere patrón psicológico, sino alcance espacial durante una trayectoria real. Distinción provisional; ensayo de aula pendiente.