Tocar o derribar: calva y tanga
Ajustar lanzamientos a un blanco y conocer la calva practicada en Castilla y León.
En 30 segundos
Desde la marca, desliza el disco blando hacia la V; modifica ángulo o distancia para mejorar.
- Curso
- 1.º a 6.º de Primaria
- Participantes
- 8–30
- Duración
- 18 min
- Preparación y recogida
- 5 min
- Intensidad habitual
- Media
- Material
- Blanco de cartón en forma de V, Discos de espuma, Conos, Para la variante de derribo: cilindro ligero de cartón y base plana
Objetivo
Ajustar lanzamientos a un blanco y conocer la calva practicada en Castilla y León.
Preparación
Coloca una V de cartón ancha sobre el suelo al final de dos calles. Marca líneas de salida a distintas distancias; nadie debe situarse tras el blanco.
Cómo se juega
La calva se juega golpeando una pieza en forma de V con un proyectil. En esta versión el disco de espuma se desliza por el suelo, nunca se lanza con fuerza hacia personas. Cada pareja alterna tres intentos de golpeo y tres de observación. La observadora indica si conviene desplazar el punto de salida. Se vuelven a probar los cambios y se cuenta cuántas veces cada pareja logra tocar la V; todas siguen jugando aunque fallen.
Variantes por ciclo
- 1.º–2.º: utiliza una V muy grande y empuja el disco desde cerca.
- 3.º–4.º: ensaya dos distancias.
- 5.º–6.º: diseña un blanco de V con apertura diferente y compara dificultad.
Cierre cultural
La calva figura entre los juegos trabajados por escolares de Laguna de Duero. Hay variantes locales; aquí se evita el disco duro de la práctica adulta. Pregunta al grupo si conoce otra versión por su familia o barrio y registra las diferencias sin declarar una como la única válida.
Procedencia documentada
Castilla y León: fuente institucional o entidad deportiva. La fuente respalda la práctica o reconocimiento del juego; las reglas y materiales de esta ficha son una adaptación escolar segura.
Variante integrada: tocar y derribar
Tras el blanco en V, prueba un cilindro ancho de cartón, recuperando la variante escolar de tanga. Mantén disco de espuma y línea de salida. Antes de enviar, declara el criterio: tocar la V o derribar el cilindro. Tocar sin derribar cumple el primer criterio, pero no el segundo; no se aumenta la fuerza de forma obligatoria para conseguirlo. Se cambia tamaño o distancia si hace falta.
Ejemplo: un disco roza el cilindro y este sigue en pie. La dirección fue suficiente para el contacto, pero el intento no cumple «derribar». Se registra contacto y derribo por separado. Cada pareja prueba ambos montajes y elige una modificación segura.
Las dos referencias proceden del mismo documento escolar castellano. Se mantienen los nombres como contexto cultural; estas reglas con cartón y espuma no se presentan como reglamento tradicional.
Variantes por ciclo
- 1.er ciclo
- utiliza una V muy grande y empuja el disco desde cerca.
- 2.º ciclo
- ensaya dos distancias.
- 3.er ciclo
- diseña un blanco de V con apertura diferente y compara dificultad.
Ficha de observación
Grupo y fecha: ____________________________________________________
Lo que funcionó: __________________________________________________
Ajuste para la próxima sesión: ______________________________________
Encaje curricular
Referencia estatal para toda España y concreción canaria por ciclos. La relación con esta actividad es orientativa.
Competencias específicas
- CE4Cultura motriz. Reconocer las manifestaciones de la cultura motriz, valorando las expresiones lúdicas, deportivas y artístico-expresivas como patrimonio cultural, para integrarlas en la vida cotidiana.
- CE2Esquema corporal y capacidades motrices. Adaptar los elementos del esquema corporal y las capacidades motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a cada situación, para responder a proyectos motores variados.
- CE3Autorregulación e interacción social. Desarrollar la autorregulación y la interacción en la práctica motriz, usando habilidades sociales, cooperación y respeto, para contribuir a la convivencia y a la inclusión con independencia de las diferencias etnoculturales o de habilidad.
Saberes básicos
- EManifestaciones de la cultura motriz
- CResolución de problemas en situaciones motrices
- DAutorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices
Qué se observa en esta actividad
Distingue contacto y derribo antes del intento y modifica distancia o blanco a partir de lo observado, conservando el criterio elegido.
Fuente: Real Decreto 157/2022, anexo II.
Concreción de Canarias
Estas competencias y bloques se relacionan con la actividad de forma orientativa. Para programar o evaluar, consulta los criterios del ciclo en el anexo oficial.
Competencias relacionadas: CE4, CE2, CE3.
- VManifestaciones de la cultura motriz
- IIIResolución de problemas en situaciones motrices
- IVAutorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices
Ciclos que abarca esta ficha
- primer ciclo · 1.º y 2.º de Primaria
- segundo ciclo · 3.º y 4.º de Primaria
- tercer ciclo · 5.º y 6.º de Primaria
Fuente: Decreto 211/2022, anexo de Educación Física. Los criterios de evaluación se concretan por ciclo en los bloques competenciales del anexo.
Qué se observa en esta actividad
Distingue contacto y derribo antes del intento y modifica distancia o blanco a partir de lo observado, conservando el criterio elegido.
Para que nadie se quede fuera
Cambios concretos según lo que necesite tu grupo. Ninguno obliga a montar una actividad aparte.
- Dificultad para lanzar
- Desliza el disco sobre una mesa inclinada a baja altura orientada hacia la V.
- Baja visión
- Marca los bordes de la V con color contrastado y un cascabel que suene al contacto. Permite explorar el blanco y las líneas con el material detenido; describe dirección y resultado desde una referencia acordada. Usa contraste o relieve y adapta distancia antes del envío, sin guiar el brazo de quien lanza.
- Acceso a avisos sin depender del sonido
- Señala visualmente inicio de intento y permiso de recogida desde el campo de trabajo. Mantén la información del blanco por escrito o diagrama y comprueba recepción del aviso.
- Comunicación aumentativa y elección
- Ofrece «este blanco», «más cerca», «repetir» y «parar». La persona selecciona el ajuste antes de que otra coloque material; no se interpreta ausencia de respuesta como autorización.
- Secuencia y memoria de la tarea
- Presenta un blanco y un único factor a cambiar por serie; conserva una marca del resultado anterior para comparar sin recordarlo de memoria.
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