Enviar no es lo mismo que guardar

Tiempo previsto: 18 minutos de actividad, más 4 de preparación y 2 de recogida (24 en total). Desarrollo de referencia para el ciclo 2. Prepara el ejemplo antes de la clase y elige los apoyos; la velocidad de lectura, escritura o manipulación no es el criterio de aprendizaje.

Material y ejemplo resuelto

Modelo: sobre B guarda un borrador al que solo accede el personaje autor; sobre E entrega una copia al equipo de tres personajes; sobre P representa un tablón visible para todo el grupo ficticio. Guardar en B no coloca el mensaje en E ni P. Enviar a E tampoco equivale a publicarlo en P. Antes de enviar se muestra una confirmación con contenido y destinatario. El texto de prueba es «Traeremos dos cajas vacías». Si el control indica todo el grupo y se pretendía equipo, se cancela y se corrige destino. No se utilizan mensajes ni cuentas reales.

Desarrollo

1. 3 min · Entender las condiciones. Construye los tres destinos y lee quién puede acceder a cada uno según las reglas del modelo. No supongas que todo guardado es privado en cualquier programa real.
2. 5 min · Probar una estrategia. Simula guardar el borrador y pregunta qué personajes pueden verlo ahora. Después prepara una copia para el equipo, manteniendo separado contenido y destinatario.
3. 6 min · Comprobar sus límites. Introduce la confirmación equivocada todo el grupo. Decide cancelar, revisar destino y volver a confirmar antes de colocar la copia en el sobre correcto.
4. 4 min · Explicar una conclusión. Registra estado final: borrador conservado y copia enviada al equipo, sin publicación en tablón. Explica qué dato de la confirmación evitó una audiencia distinta de la prevista.

Si la actividad se atasca

Si cree que guardar siempre significa privado, limita esa regla al sobre B del modelo. Si revisa solo el texto, pide leer también quién recibirá la copia.

Qué observar y cuidar

La actividad es de papel y no envía información. No solicita datos personales ni enseña a compartir contenido real; los destinos son explícitos y ficticios.

Evidencia para continuar

Guarda una representación inicial y otra revisada, o anota una decisión que la persona haya confirmado por su vía habitual. Registra qué condición tuvo en cuenta, qué apoyo utilizó y qué pregunta convendría retomar. Una respuesta aislada no describe su capacidad general. Si el formato impide demostrar el razonamiento, cambia la vía de respuesta antes de simplificar el contenido; si cambia el objetivo, deja constancia del aprendizaje alternativo observado.