Mezclar ejemplos para elegir el procedimiento

Tiempo previsto: 18 minutos de actividad, más 4 de preparación y 2 de recogida (24 en total). Desarrollo de referencia para el ciclo 2. Prepara el ejemplo antes de la clase y elige los apoyos; la velocidad de lectura, escritura o manipulación no es el criterio de aprendizaje.

Material y ejemplo resuelto

Dos procedimientos conocidos: agrupar por una característica y ordenar según una magnitud. Encargos alternos: reunir figuras del mismo tipo; colocar números de menor a mayor; reunir números pares e impares; colocar tiras de menor a mayor longitud; reunir tarjetas con igual cantidad de puntos; colocar tres tamaños de círculo de pequeño a grande. Soluciones: agrupar, ordenar, agrupar, ordenar, agrupar, ordenar. Cambia el orden de presentación en una segunda ronda para que el patrón alterno no dé la respuesta. En agrupar no se exige posición entre grupos; en ordenar sí importa la secuencia.

Desarrollo

1. 3 min · Entender las condiciones. Modela un encargo de cada tipo y nombra qué característica del enunciado pide formar grupos o una secuencia. Comprueba que ambos procedimientos ya se entienden antes de mezclarlos.
2. 5 min · Probar una estrategia. Entrega los seis encargos en orden barajado. Antes de manipular, cada pareja elige procedimiento y señala la palabra o relación del encargo que lo justifica.
3. 6 min · Comprobar sus límites. Ejecuta dos encargos y compara con las condiciones. Introduce reunir por tipo y después ordenar cada grupo por tamaño para mostrar que un encargo compuesto puede requerir ambos métodos.
4. 4 min · Explicar una conclusión. Clasifica un encargo nuevo: colocar libros ficticios por altura. Explica por qué conocer el material libros no determina la estrategia; la determina qué relación se pide construir.

Si la actividad se atasca

Si siempre alterna las respuestas, baraja las tarjetas. Si elige por el dibujo, usa los mismos círculos para agrupar por tamaño y para ordenar por tamaño, explicando qué producto cambia.

Qué observar y cuidar

Las primeras demostraciones permiten comprobar conocimientos previos; si falta uno, enséñalo antes de evaluar elección. No se interpreta la dificultad para leer el enunciado como incapacidad para seleccionar un procedimiento.

Evidencia para continuar

Guarda una representación inicial y otra revisada, o anota una decisión que la persona haya confirmado por su vía habitual. Registra qué condición tuvo en cuenta, qué apoyo utilizó y qué pregunta convendría retomar. Una respuesta aislada no describe su capacidad general. Si el formato impide demostrar el razonamiento, cambia la vía de respuesta antes de simplificar el contenido; si cambia el objetivo, deja constancia del aprendizaje alternativo observado.