No todas no significa ninguna

Tiempo previsto: 18 minutos de actividad, más 4 de preparación y 2 de recogida (24 en total). Desarrollo de referencia para el ciclo 2. Prepara el ejemplo antes de la clase y elige los apoyos; la velocidad de lectura, escritura o manipulación no es el criterio de aprendizaje.

Material y ejemplo resuelto

Cada dibujo representa tres cajas. Caso A: las tres contienen una estrella; B: dos contienen estrella y una está vacía; C: las tres están vacías. «Todas tienen estrella» vale solo en A. «Ninguna tiene estrella» vale solo en C. «No todas tienen estrella» vale en B y C: basta que al menos una no tenga. Se trabaja con cajas ficticias para no convertir las afirmaciones en juicios sobre personas. El caso C es importante: no todas no obliga a que alguna sí tenga.

Desarrollo

1. 3 min · Entender las condiciones. Lee los tres dibujos y comprueba los contenidos sin utilizar aún las frases. Presenta todas y ninguna con A y C, mostrando una por una las tres cajas.
2. 5 min · Probar una estrategia. Coloca no todas junto a B y pregunta qué caja basta para justificarlo. Después comprueba C: también hay cajas sin estrella, por lo que todas sigue siendo falso.
3. 6 min · Comprobar sus límites. Compara «no todas tienen» y «algunas tienen y algunas no». La segunda describe B pero no C. Construye con tarjetas otro conjunto que distinga ambas expresiones.
4. 4 min · Explicar una conclusión. Formula una afirmación y pide a la pareja mostrar un caso que la cumpla. Explica la diferencia con ejemplos, sin exigir vocabulario lógico formal.

Si la actividad se atasca

Si interpreta no todas como ninguna, vuelve a B. Si lo interpreta siempre como mezcla, vuelve a C y comprueba si la afirmación todas sería verdadera.

Qué observar y cuidar

No se usan frases sobre capacidades, gustos o identidades del alumnado. La actividad enseña alcance de una negación, sin presentar un encargo contradictorio para que fracasen.

Evidencia para continuar

Guarda una representación inicial y otra revisada, o anota una decisión que la persona haya confirmado por su vía habitual. Registra qué condición tuvo en cuenta, qué apoyo utilizó y qué pregunta convendría retomar. Una respuesta aislada no describe su capacidad general. Si el formato impide demostrar el razonamiento, cambia la vía de respuesta antes de simplificar el contenido; si cambia el objetivo, deja constancia del aprendizaje alternativo observado.