Separar lo que sé de lo que supongo

Tiempo previsto: 18 minutos de actividad, más 4 de preparación y 2 de recogida (24 en total). Desarrollo de referencia para el ciclo 2; selecciona las variantes y apoyos antes de empezar.

Preparación y ejemplo listo para usar

Dibuja una mesa, dos cuadernos cerrados, una silla vacía y un personaje junto a la puerta. Afirmaciones: «Hay dos cuadernos»; «Alguien ha terminado los deberes»; «La silla está vacía»; «El personaje quiere marcharse». Las dos primeras observaciones comprobables son cantidad de cuadernos y silla vacía; las intenciones y tareas terminadas no se pueden asegurar. No representa a ninguna persona del aula.

Desarrollo

1. 3 min · Comprender el reto. Lee o describe el dibujo y modela una afirmación visible. Explica que supongo no significa necesariamente falso: indica que falta evidencia.
2. 5 min · Probar y observar. Clasifica las cuatro frases en parejas. Para cada elección, señala el detalle que la sostiene o la información que sería necesaria.
3. 6 min · Revisar una decisión. Propón otra explicación posible para el personaje junto a la puerta: espera a alguien o acaba de entrar. Comprueba que ambas caben en la misma imagen sin decidir cuál es real.
4. 4 min · Cerrar con una evidencia. Reescribe una frase segura como «podría querer marcharse, pero no lo sabemos». Cada pareja aporta una observación y una pregunta que permitiría saber más.

Si la actividad se atasca

Si usan gestos faciales para afirmar una intención, pregunta si podría existir otra explicación. Si todo va a supongo, vuelve a cantidades y posiciones explícitas.

Qué observar y cuidar

No se analizan fotografías reales de compañeros ni se infieren emociones como hechos. La justificación vale más que acertar una etiqueta.

Registro para la próxima aplicación

Anota una situación concreta en la que se observó el objetivo, el apoyo utilizado y una decisión para la siguiente vez. Puedes usar estas tres frases: «En este intento…», «Con este ajuste…» y «La próxima vez comprobaremos…». No basta escribir que la actividad salió bien: conserva el hecho que permite valorar el aprendizaje. Si la versión elegida modifica el objetivo, registra el criterio alternativo y evita comparar ejecuciones que requieren habilidades distintas.