SD052 · ¿Nos falta un paso o una herramienta?

Tutoría · 1.er ciclo · cuatro sesiones de 40 min · aula. El grupo aprende a distinguir dos razones por las que un encargo colectivo parece detenido: una acción todavía depende de otra decisión o dos acciones ya preparadas necesitan a la vez la misma herramienta común. Prueba una solución distinta para cada causa, conserva el estado del trabajo y explica qué condición cambió. No se evalúa quién termina más deprisa ni se usa la prisa para quitar apoyos o descansos. Dos productos sencillos permiten experimentar sin adjudicar culpa por la espera.

Preparación docente (12 min). Prepara dos tarjetas grandes A y B, cada una con una figura en blanco y un hueco para un sello de estrella. Usa un sello de goma grande y lavable (o ficha reutilizable que se coloca y devuelve sin tinta), una bandeja central accesible y dos mesas de trabajo despejadas. Cada tarjeta requiere: elegir una palabra entre SOL y LUNA para su encabezado, escribir/colocar esa palabra, y estampar una estrella junto a ella. En un sobre, guarda el acuerdo de palabra que se revela en la sesión 2: A=SOL, B=LUNA. Se permite pegar letras grandes o señalar para que otra persona actúe por indicación confirmada. Dos fichas de «herramienta libre/ocupada» y tarjetas «falta decidir», «podemos hacerlo», «esperamos herramienta», «terminado». Las piezas de ensayo son ficticias; no se organiza una fila pública de alumnado que espere un apoyo personal. En la sesión 3 habrá una segunda ficha de sello para comprobar una hipótesis. En la 4 se usará otra situación: dos dibujos con bordes distintos que necesitan un marco grande compartido para calcar; se ofrecerá después un marco pequeño que solo sirve al dibujo A. Ambos dibujos tienen palabras ya acordadas.

Diagnóstico y ejemplo resuelto. Dos tarjetas están listas en sus mesas; aún no se acordó qué palabra poner. Aunque existan dos sellos, nadie sabe si A debe decir SOL o LUNA. Esa es una decisión previa pendiente: añadir herramientas no la resuelve. Una vez revelado el acuerdo, dos equipos pueden poner letras a la vez. Pero si ambos llegan a colocar estrella con un solo sello, ya conocen qué hacer: la dificultad es uso simultáneo del mismo objeto. Una solución es A usa y devuelve a bandeja, B usa después, mientras B prepara letras; otra es usar dos sellos equivalentes si existen. El ejemplo no promete que duplicar material siempre sea posible ni que una espera voluntaria sea fallo. Registrar respuesta diagnóstica: «¿Qué falta para empezar esta acción y qué prueba lo demostraría?».

Sesión (40 min)	Instrucciones y decisión de avance
1. Identificar bloqueo antes de actuar. 5 acogida, 8 dos tarjetas incompletas, 10 elegir qué se sabe, 9 representar dos causas, 6 registrar hipótesis, 2 cierre.	Presentar tarjetas A/B sin el acuerdo del sobre. Consigna: «No rellenes el hueco adivinando; señala qué información falta». Ofrece en maqueta dos sellos y pregunta si eso permite escribir la palabra correcta: no. Después muestra palabra ya decidida en una tarjeta simulada y un solo sello ocupado por otra; aquí sí se puede preparar texto mientras se espera. Cada pareja coloca tarjeta decisión o herramienta junto a cada caso y justifica con un dato. Guardar clasificación inicial, incluso si es errónea. Si dicen «todo es esperar», preguntar qué evento preciso permitiría seguir en cada mesa.
2. Resolver una dependencia sin inventar. 5 revisar diagnóstico, 7 abrir sobre de acuerdo, 12 construir encabezados, 8 comprobar si ambas tarjetas avanzan, 6 preparar uso de sello, 2 cierre.	Revelar A=SOL, B=LUNA. Cada equipo elige vía accesible para poner su palabra; antes de sellar, otra pareja comprueba que coincide con el acuerdo. Las dos palabras pueden colocarse al mismo tiempo porque no usan un recurso único. Si A recibe por error LUNA, la reparación es volver al acuerdo y corregir texto, no dar más sellos. Producto intermedio: dos encabezados correctos y una tabla qué dato desbloqueó / qué herramienta aún falta. Si una persona necesita tiempo adicional o pausa, el estado queda guardado; no se declara «bloqueo» por una necesidad personal.
3. Probar la hipótesis de herramienta. 5 comprobar mesas/calle de devolución, 8 primer plan con un sello, 10 realizar A y B, 8 comparación con segundo sello, 7 registrar causa, 2 cierre.	Plan 1: A usa sello y lo devuelve a bandeja; B prepara posición de estrella y lo usa después, sin arrebatárselo. Marca ocupado cuando A lo tiene y libre al devolver. Plan 2: ensayar con dos sellos equivalentes; si ambos productos cumplen la misma condición, pueden sellarse en paralelo. El contraste enseña que la espera cambió por disponibilidad del sello, no porque se decidiera una palabra nueva. No cronometrar personas ni presentar plan 2 como obligatorio; si solo hay un sello, el plan 1 es válido. Si B estampa antes de saber dónde va la estrella, vuelve a la condición de producto y no confundas error de decisión con espera de herramienta.
4. Transferir a otra herramienta. 5 recordar dos causas, 7 presentar dibujos y marco único, 12 plan/probar, 8 cambiar una condición, 6 comparar diagnóstico/final, 2 cierre.	Dos dibujos ya tienen palabras acordadas y necesitan calcar un borde usando un marco rígido común. Primera prueba: ambos intentan marco al mismo tiempo; cada grupo propone uso/devolución y trabajo posible mientras espera. Segunda tarjeta de cambio: llega un segundo marco de tamaño diferente, que no sirve al dibujo B porque su borde debe medir lo mismo que el original. No basta contar herramientas: hay que comprobar que son compatibles. Solución: mantener turno del marco adecuado, preparar letras independientes y marcar el otro marco como no aplicable a B. Producto final: diagrama con dato previo / herramienta necesaria / estado / prueba que cambió, dos trabajos terminados o progreso documentado, y corrección de la hipótesis inicial.

Sentido de la progresión. En la primera clase las mismas tarjetas permiten confundir causa informativa y material. La segunda desbloquea la condición informativa y deja preparado el conflicto real por un objeto común. La tercera ejecuta dos planes y aísla la variable disponibilidad de herramienta. La cuarta muestra que «hay dos herramientas» no demuestra que ambas sirvan, y exige transferir el diagnóstico sin copiar automáticamente la solución. Cada sesión usa el estado producido en la anterior; las tarjetas no son cuatro juegos independientes. La prueba final se puede hacer con piezas de papel ya preparadas si la manipulación consume más tiempo de lo previsto, conservando la decisión como objetivo.

Dificultades y reenseñanza. Si alguien ve un objeto ocupado y dice que falta permiso para escribir SOL, separa visualmente la tarjeta de acuerdo y el sello: ¿qué impediría poner letras mientras el sello está ocupado? Si propone duplicar cualquier herramienta, compara dos marcos de tamaños distintos sobre el dibujo B; la condición final decide si son equivalentes. Si espera siempre sin hacer nada, ofrece elegir una parte independiente como preparar letras, pero acepta pausa legítima. Si dos personas toman el mismo objeto, parar y usar libre/ocupado con confirmación; no convertirlo en carrera. Si el grupo resuelve solo por reparto fijo de roles, rota en la segunda prueba quién solicita, usa, devuelve y verifica, sin asignar siempre a la misma persona la tarea de observación. Una petición de apoyo técnico individual no se trata como objeto comunitario que otro pueda tomar.

Adaptaciones concretas. Movilidad, prensión y silla de ruedas: mesas y bandeja dentro de recorrido/giro probado, sello grande o alternativa de ficha colocada por compañero bajo indicación confirmada; el alumno conserva elección de momento y posición. Ceguera o baja visión: tarjetas A/B con relieve, palabras en formato lector/objeto y marcos distinguibles al tacto con bordes seguros; explorar herramienta antes y verificar producto por canal perceptible. Audición, sordera o hipoacusia: acuerdo, estado libre/ocupado y confirmación de devolución visibles por escrito/pictogramas; no cambiar el plan durante conversación oral inaccesible. Comprensión, anticipación y regulación: dos columnas persistentes falta dato/falta objeto, un caso por vez, pasos visibles «compruebo condición → actúo → devuelvo → verifico» y pausa que conserva tarjeta de estado. Comunicación, CAA y lengua: opciones «necesito saber», «ya sé», «herramienta ocupada», «la devuelvo», «no sirve este tamaño»; esperar respuesta completa antes de mover sello por otra persona. Combinación silla y baja visión: comprobar desde la mesa real tanto alcance del objeto común como lectura táctil de su estado y orientación del borde; una etiqueta accesible situada lejos no resuelve la participación. Consultar preferencias y evitar usar una limitación personal como ejemplo de bloqueo. Si alguien solo clasifica causas en tarjetas sin construir ni probar un plan compartido, objetivo alternativo: identificar condiciones de una tarea, no coordinar la ejecución colectiva.

Registro y evaluación. Conservar diagnóstico inicial, estado al final de cada sesión, plan 1/2, razón de cambio y caso final. Criterios: identifica causa con un dato, elige intervención que actúa sobre esa causa, prueba si la condición final se cumple y corrige explicación si no. Nivel 1: distingue dependencia informativa y uso compartido incluso con marco no equivalente; nivel 2: distingue casos iniciales pero aplica «dos objetos bastan» sin comprobar tamaño; nivel 3: propone esperar o duplicar sin localizar causa; no observado. Ejemplo A: «B ya sabe LUNA, pero el sello sigue ocupado; puede preparar letras y luego pedir el sello» cumple. Ejemplo B: «Como llegó marco pequeño, B ya puede calcar el grande» falla al comprobar tamaño. La autoevaluación privada pregunta «¿Qué creí que faltaba al principio y qué prueba me hizo cambiar?». No se registran tiempos individuales.

Contraste de novedad. Dividir una tarea antes de empezar identifica dependencias entre pasos; el original SD052 repetía su plan y prueba del producto, por lo que se fusionó. La espera contiene una acción posible aprovecha trabajo independiente mientras falta una respuesta, pero no contrasta esa causa con una herramienta ocupada. El turno de uso puede ser revisable reorganiza reservas de un recurso escaso; aquí se comprueba por intervención si el bloqueo era falta de información, disponibilidad o incompatibilidad del objeto. El recurso motriz de bloqueo recíproco entre dos equipos trata préstamo de dos piezas retenidas, distinto del diagnóstico de una misma tarea con causa alternativa. La diferencia es provisional y requiere prueba de aula.