La tarea debe permitir mostrar lo que se va a valorar
Revisar la relación entre consigna, acción disponible y criterio antes de evaluar un aprendizaje que la actividad no solicita.
En 30 segundos
Para cada criterio, señala el momento exacto en que la tarea permite demostrarlo. Si no existe, revisa la tarea o deja el criterio sin evaluar.
- Curso
- Todos los ciclos de Primaria
- Participantes
- Docente o equipo docente
- Duración
- 15 min
- Preparación y recogida
- 8 min
- Intensidad habitual
- Suave
- Material
- Consigna de una tarea existente, Criterio de observación previsto, Matriz consigna, oportunidad y evidencia, Ejemplo ficticio de clasificación
Objetivo
Detectar evaluaciones de aprendizajes que la tarea no permite mostrar
Tiempo previsto: 15 minutos de revisión docente, más 6 de preparación y 2 de recogida (23 en total). El desarrollo se dirige a todos los ciclos de primaria; las variantes de ciclo indican cuándo cambia el objetivo inicial.
Montaje y organización
Guía para revisar una tarea original, antes de comparar adaptaciones. Consigna ficticia: «Coloca estas figuras en los dos grupos que ya están rotulados». Criterios propuestos: clasifica según rótulo, explica la regla elegida y transfiere la regla a un caso nuevo. La actividad solo ofrece figuras conocidas y no pide explicación. El docente completa una matriz de criterio, oportunidad disponible y evidencia posible; no se usan nombres ni resultados reales.
Ejemplo y resultados esperados
La colocación puede mostrar clasificación según rótulos, pero no revela por sí sola una explicación de la regla ni transferencia a un caso nuevo. Para observar explicación se añade una oportunidad accesible de justificar una elección; para transferencia, una figura nueva pertinente. Si no se añaden, esos criterios quedan sin evaluar. Además, si un modelo visible contiene todas las respuestas, no se puede concluir resolución sin pistas. El producto correcto es evidencia de algo concreto, no de cualquier objetivo escrito en la ficha.
Desarrollo
- 3 min · Leer consigna y criterios. Subraya las acciones pedidas y lista por separado lo que se pretende valorar. No supongas que explicar está incluido automáticamente en colocar.
- 4 min · Buscar oportunidades reales. Asocia cada criterio a un momento de la secuencia. Marca sin oportunidad los que no tienen una acción o producto que los haga visibles.
- 5 min · Revisar de forma concreta. Añade una justificación por el canal habitual y un caso nuevo si encajan con la finalidad y el tiempo. Si no, conserva el alcance limitado de la actividad.
- 3 min · Preparar el registro. Escribe qué evidencia se recogerá y qué apoyos estarán disponibles. Mantén diferenciados no evaluable, pendiente de observar y evidencia obtenida.
Si la propuesta se atasca
Si se resuelve cambiando solo el nombre del criterio, revisa de nuevo la acción real. Si se retiran apoyos para poder escribir autónomo, vuelve al objetivo y documenta las condiciones. Si la tarea pide demasiado, reduce criterios en vez de multiplicar exigencias.
Qué observar
Comprueba si cada criterio tiene una oportunidad observable y una evidencia pertinente en la tarea original. Se diferencia de comparar equivalencia entre una ejecución motriz y una vía alternativa.
Variantes por ciclo
- 1.er ciclo
- Comprueba si la consigna pide una acción que pueda observarse directamente.
- 2.º ciclo
- Relaciona dos criterios con oportunidades concretas y marca uno que la tarea no permite mostrar.
- 3.er ciclo
- Revisa criterios de razonamiento, autonomía y transferencia distinguiendo producto correcto de evidencia suficiente para cada uno.
Ficha de observación
Grupo y fecha: ____________________________________________________
Lo que funcionó: __________________________________________________
Ajuste para la próxima sesión: ______________________________________
Para que nadie se quede fuera
Cambios concretos según lo que necesite tu grupo. Ninguno obliga a montar una actividad aparte.
- Vías de respuesta
- Ofrece explicar mediante señalar, dictar, CAA o construir un ejemplo, según el objetivo. No añadas habla pública como requisito si se pretende valorar razonamiento.
- Acceso al contenido
- Comprueba que información, materiales y consigna están disponibles antes de interpretar una respuesta. Una barrera de acceso no demuestra ausencia del aprendizaje.
- Apoyos durante la tarea
- Registra qué decisiones realizó la persona y qué información aportó una ayuda. No infieras actuación sin pistas si el modelo mostraba directamente la solución.
- Carga de evaluación
- Elige pocos criterios con evidencia identificable y conserva no evaluable cuando falta oportunidad. No alargues la actividad para producir una calificación de todo.
- Participación y consentimiento
- Comunica qué se observará y ofrece formas accesibles de mostrarlo. La revisión no autoriza pruebas sorpresa ni retirada de apoyos necesarios.
Si te ha servido, mira estos
Ficha de equivalencia entre objetivos y alternativas
Vincular cada vía alternativa con criterio propio y ejemplos de evidencia admisible.
- Aula
- Mantener al grupo
Separar un gráfico táctil sin perder sus relaciones
Organizar una vista general y detalles táctiles con referencias compartidas para reducir saturación sin borrar información necesaria.
- Aula
- Mantener al grupo