Apoyos de diversidad

Revisión de carga accesoria de una evaluación

Distinguir escritura velocidad percepción y habilidad evaluada en una prueba concreta.

En 30 segundos

Distinguir escritura velocidad percepción y habilidad evaluada en una prueba concreta.

Curso
1.º a 6.º de Primaria
Participantes
Docente individual o equipo de 2–4
Duración
20 min
Preparación y recogida
10 min
Intensidad habitual
Suave
Material
Prueba ficticia de relaciones espaciales, Rúbrica objetivo/obstáculos accesorios, Tres versiones de respuesta

Objetivo

Aislar barreras ajenas al objetivo.

Guía docente. Tiempo de referencia: 20 minutos, más 8 de preparación y 2 de recogida (30 en total). Ejemplo de aplicación para ciclo 2; selecciona variante y apoyos antes de empezar. La preparación utiliza los materiales y modelos indicados; no se exige construirlos dentro del tiempo de actividad.

Montaje y organización

Guía docente: objetivo es identificar qué camino conecta A con C. Hoja original exige escribir párrafo a mano en 30 segundos leyendo letra pequeña. Se separa habilidad espacial de escritura, velocidad y percepción, y se prepara alternativa que conserve decisión de ruta.

La guía puede aplicarse individualmente o en equipo docente. Sus ejemplos no sustituyen la consulta a quienes usan los apoyos ni una comprobación en el contexto real.

Caso listo para usar y solución

Respuesta «A-D-C» en voz, CAA o marcas grandes muestra mismo conocimiento de conectividad que párrafo si explicación de por qué se solicita por vía accesible. Quitar lectura del plano y dar ruta resuelta cambiaría objetivo; se registra como apoyo distinto, no puntuación equivalente.

Desarrollo

  1. 4 min · Comprender y explorar. Escribe habilidad realmente evaluada.
  2. 5 min · Probar con una decisión propia. Lista tres demandas accesorias.
  3. 7 min · Contrastar y revisar. Rediseña vía de respuesta sin dar solución.
  4. 4 min · Mostrar evidencia y cerrar. Compara evidencias de versiones y señala cualquier objetivo alternativo.

Si la actividad se atasca

Si se evalúa letra aunque no está en objetivo, separa criterios en rúbrica.

Qué observar y cuidar

Se trabaja con objetos y escenas ficticias; el turno y la posición de trabajo son elegibles.

Evidencia y siguiente aplicación

Guarda objetivo, demandas y evidencia comparable. Conserva los apoyos junto al dato para interpretar la evidencia. Cuando una alternativa cambia el aprendizaje, registra el objetivo que sí se practicó y evita comparar resultados de tareas distintas. La guía requiere contraste en el contexto de uso: el equipo docente revisa el documento con las personas implicadas, comprueba las vías de acceso y registra los ajustes pendientes. El caso resuelto es ilustrativo; no acredita una validación ya realizada.

Variantes por ciclo

1.er ciclo
Una demanda accesoria.
2.º ciclo
Tres demandas y dos vías.
3.er ciclo
Revisar una adaptación que cambia aprendizaje y declararlo.

Ficha de observación

Grupo y fecha: ____________________________________________________

Lo que funcionó: __________________________________________________

Ajuste para la próxima sesión: ______________________________________

Para que nadie se quede fuera

Cambios concretos según lo que necesite tu grupo. Ninguno obliga a montar una actividad aparte.

Visión
Plano táctil/textual que conserva decisiones de conectividad.
Audición y lengua
Enunciado en lengua elegida.
Movilidad y prensión
Respuesta sin escritura manual obligatoria.
CAA
Sistema habitual permite seleccionar y justificar ruta.
Procesamiento y sensibilidad
Tiempo suficiente y pasos de decisión claros.

Si te ha servido, mira estos

Educación Física

La ruta que sí deja pasar

Comparar dos trayectos reales y justificar una opción de acceso a partir de barreras observadas, sin simular discapacidades.

  • Patio
  • Gimnasio
  • Mantener al grupo
5.º a 6.º de Primaria · 20 min · Plano de dos rutas reales entre los mismos puntos, Hoja con tres columnas: paso, firme y obstáculos, Cinta métrica de uso docente y lápices
Apoyos de diversidad

Catálogo de formatos alternativos de producto

Definir qué debe mostrar cada producto oral signado táctil escrito o material.

  • Aula
  • Mantener al grupo
1.º a 6.º de Primaria · 20 min · Matriz objetivo-producto-evidencia, Caso ficticio de ruta, Tarjetas oral/signado/táctil/escrito/material