Revisión de carga accesoria de una evaluación
Distinguir escritura velocidad percepción y habilidad evaluada en una prueba concreta.
En 30 segundos
Distinguir escritura velocidad percepción y habilidad evaluada en una prueba concreta.
- Curso
- 1.º a 6.º de Primaria
- Participantes
- Docente individual o equipo de 2–4
- Duración
- 20 min
- Preparación y recogida
- 10 min
- Intensidad habitual
- Suave
- Material
- Prueba ficticia de relaciones espaciales, Rúbrica objetivo/obstáculos accesorios, Tres versiones de respuesta
Objetivo
Aislar barreras ajenas al objetivo.
Guía docente. Tiempo de referencia: 20 minutos, más 8 de preparación y 2 de recogida (30 en total). Ejemplo de aplicación para ciclo 2; selecciona variante y apoyos antes de empezar. La preparación utiliza los materiales y modelos indicados; no se exige construirlos dentro del tiempo de actividad.
Montaje y organización
Guía docente: objetivo es identificar qué camino conecta A con C. Hoja original exige escribir párrafo a mano en 30 segundos leyendo letra pequeña. Se separa habilidad espacial de escritura, velocidad y percepción, y se prepara alternativa que conserve decisión de ruta.
La guía puede aplicarse individualmente o en equipo docente. Sus ejemplos no sustituyen la consulta a quienes usan los apoyos ni una comprobación en el contexto real.
Caso listo para usar y solución
Respuesta «A-D-C» en voz, CAA o marcas grandes muestra mismo conocimiento de conectividad que párrafo si explicación de por qué se solicita por vía accesible. Quitar lectura del plano y dar ruta resuelta cambiaría objetivo; se registra como apoyo distinto, no puntuación equivalente.
Desarrollo
- 4 min · Comprender y explorar. Escribe habilidad realmente evaluada.
- 5 min · Probar con una decisión propia. Lista tres demandas accesorias.
- 7 min · Contrastar y revisar. Rediseña vía de respuesta sin dar solución.
- 4 min · Mostrar evidencia y cerrar. Compara evidencias de versiones y señala cualquier objetivo alternativo.
Si la actividad se atasca
Si se evalúa letra aunque no está en objetivo, separa criterios en rúbrica.
Qué observar y cuidar
Se trabaja con objetos y escenas ficticias; el turno y la posición de trabajo son elegibles.
Evidencia y siguiente aplicación
Guarda objetivo, demandas y evidencia comparable. Conserva los apoyos junto al dato para interpretar la evidencia. Cuando una alternativa cambia el aprendizaje, registra el objetivo que sí se practicó y evita comparar resultados de tareas distintas. La guía requiere contraste en el contexto de uso: el equipo docente revisa el documento con las personas implicadas, comprueba las vías de acceso y registra los ajustes pendientes. El caso resuelto es ilustrativo; no acredita una validación ya realizada.
Variantes por ciclo
- 1.er ciclo
- Una demanda accesoria.
- 2.º ciclo
- Tres demandas y dos vías.
- 3.er ciclo
- Revisar una adaptación que cambia aprendizaje y declararlo.
Ficha de observación
Grupo y fecha: ____________________________________________________
Lo que funcionó: __________________________________________________
Ajuste para la próxima sesión: ______________________________________
Para que nadie se quede fuera
Cambios concretos según lo que necesite tu grupo. Ninguno obliga a montar una actividad aparte.
- Visión
- Plano táctil/textual que conserva decisiones de conectividad.
- Audición y lengua
- Enunciado en lengua elegida.
- Movilidad y prensión
- Respuesta sin escritura manual obligatoria.
- CAA
- Sistema habitual permite seleccionar y justificar ruta.
- Procesamiento y sensibilidad
- Tiempo suficiente y pasos de decisión claros.
Si te ha servido, mira estos
La ruta que sí deja pasar
Comparar dos trayectos reales y justificar una opción de acceso a partir de barreras observadas, sin simular discapacidades.
- Patio
- Gimnasio
- Mantener al grupo
Catálogo de formatos alternativos de producto
Definir qué debe mostrar cada producto oral signado táctil escrito o material.
- Aula
- Mantener al grupo

