Dos relojes pueden mostrar el mismo momento

Actividad guiada. Tiempo de referencia: 18 minutos, más 7 de preparación y 2 de recogida (27 en total). Desarrollo para ciclo 3; selecciona variante y apoyos antes de empezar. La preparación utiliza los materiales y modelos indicados; no se exige construirlos dentro del tiempo de actividad.

Montaje y organización

El reloj de maqueta tiene marcas legibles o táctiles y manecillas diferenciadas. Una agenda ficticia muestra franja de 09:30 y otra de 14:15 en notación de 24 horas. Se preparan versiones textuales del reloj para quien las prefiera. La tarea relaciona representaciones, no calcula duraciones como en la ficha anterior.

Si el reparto deja una persona adicional, intégrala en un grupo y rota la función de comprobación tras cada caso breve. Cada integrante debe proponer o decidir y comprobar; ninguna función de observación o recogida es permanente.

Caso listo para usar y solución

09:30 corresponde a minutero en el 6 y horario entre 9 y 10; su franja escrita empieza «09:30». 14:15 corresponde a 2:15 de la tarde en reloj de 12 horas: minutero en el 3 y horario ligeramente después del 2. Una tarjeta 02:15 sin dato de mañana/tarde no basta para asociarla unívocamente a 14:15.

Desarrollo

1. 3 min · Comprender y explorar. Consulta 09:30 y monta o describe el reloj equivalente.
2. 5 min · Probar con una decisión propia. Busca la franja de agenda que empieza a la misma hora.
3. 6 min · Contrastar y revisar. Resuelve 14:15 y explicita la conversión de 24 a 12 horas con tarde.
4. 4 min · Mostrar evidencia y cerrar. Detecta la ambigüedad de 02:15 sin mañana/tarde y añade el dato necesario.

Si la actividad se atasca

Si el horario se coloca exactamente en 9 a las 09:30, recuerda que avanzó media hora hacia 10.

Qué observar y cuidar

Se admiten representación verbal y digital; la lectura analógica no se confunde con objetivo de autonomía temporal general.

Evidencia y siguiente aplicación

Guarda dos equivalencias y el dato faltante del caso ambiguo. Conserva los apoyos junto al dato para interpretar la evidencia. Cuando una alternativa cambia el aprendizaje, registra el objetivo que sí se practicó y evita comparar resultados de tareas distintas. La ficha queda pendiente de prueba con alumnado; revisa el montaje y las preferencias reales antes de aplicarla.