El permiso de lectura no permite modificar

Actividad guiada. Tiempo de referencia: 20 minutos, más 8 de preparación y 2 de recogida (30 en total). Desarrollo para ciclo 3; selecciona variante y apoyos antes de empezar. La preparación utiliza los materiales y modelos indicados; no se exige construirlos dentro del tiempo de actividad.

Montaje y organización

Una carpeta imaginaria contiene borrador y cartel final. Un lector consulta el final; una revisora comenta el borrador; una autora corrige el borrador; quien administra decide acceso. No se usan cuentas, contraseñas ni documentos reales. Las cuatro acciones se definen antes de resolver la matriz.

Si el reparto deja una persona adicional, intégrala en un grupo y rota la función de comprobación tras cada caso breve. Cada integrante debe proponer o decidir y comprobar; ninguna función de observación o recogida es permanente.

Caso listo para usar y solución

Lector: ver final. Revisora: ver y comentar borrador, sin editarlo. Autora: ver y editar borrador. Administradora: gestionar quién recibe acceso. Leer no habilita modificar; editar no demuestra autorización para compartir con terceros. Una casilla sin información se marca por confirmar, no se supone permitida.

Desarrollo

1. 4 min · Comprender y explorar. Distingue ver, comentar, editar y conceder acceso en la interfaz de papel.
2. 5 min · Probar con una decisión propia. Completa la matriz de cuatro roles según tareas expresas.
3. 7 min · Contrastar y revisar. Resuelve tres intentos: lector cambia texto, revisora comenta, autora corrige.
4. 4 min · Mostrar evidencia y cerrar. Señala qué decisión de compartición requiere una autorización distinta y por qué.

Si la actividad se atasca

Si ver se equipara a editar, pregunta cuál acción modifica el archivo y busca esa casilla.

Qué observar y cuidar

No se piden credenciales reales ni se invita a cambiar permisos escolares.

Evidencia y siguiente aplicación

Guarda matriz y una autorización que quedó pendiente de verificar. Conserva los apoyos junto al dato para interpretar la evidencia. Cuando una alternativa cambia el aprendizaje, registra el objetivo que sí se practicó y evita comparar resultados de tareas distintas. La ficha queda pendiente de prueba con alumnado; revisa el montaje y las preferencias reales antes de aplicarla.