La forma dirige una acción sin explicarla

Actividad guiada. Tiempo de referencia: 20 minutos, más 9 de preparación y 3 de recogida (32 en total). Desarrollo para ciclo 3; selecciona variante y apoyos antes de empezar. La preparación utiliza los materiales y modelos indicados; no se exige construirlos dentro del tiempo de actividad.

Montaje y organización

A tiene tapa lisa sin marca y abertura lateral oculta; B tiene pestaña con relieve, ranura superior y bandeja frontal de retirada. Ambos contienen fichas grandes y livianas. Se pide diseñar indicios de uso que otra persona pueda interpretar, con instrucción de respaldo accesible. No se afirma que la forma por sí sola sea universalmente comprensible.

Si el reparto deja una persona adicional, intégrala en un grupo y rota la función de comprobación tras cada caso breve. Cada integrante debe proponer o decidir y comprobar; ninguna función de observación o recogida es permanente.

Caso listo para usar y solución

En B, pestaña identifica apertura, ranura superior entrada y bandeja frontal salida; se prueba una ficha: abrir, depositar, retirar sin adivinar compartimentos. En A la persona puede confundir lateral con salida. Solución: añadir marca funcional y comprobar con usuario, sin depender solo de color o de un icono ambiguo.

Desarrollo

1. 4 min · Comprender y explorar. Predice por dónde se ejecutan tres acciones en A y B.
2. 5 min · Probar con una decisión propia. Ensaya B con una ficha y registra referencias usadas.
3. 7 min · Contrastar y revisar. Detecta ambigüedad de A y añade pestaña/indicio coherente.
4. 4 min · Mostrar evidencia y cerrar. Repite con otra persona y pregunta qué referencias utilizó.

Si la actividad se atasca

Si una señal se considera evidente, pide ensayo con otra persona y registra dónde buscó.

Qué observar y cuidar

Cartón liviano, bordes seguros y ninguna prueba sorpresa sobre capacidad sensorial.

Evidencia y siguiente aplicación

Guarda versión antes/después y tres acciones verificadas. Conserva los apoyos junto al dato para interpretar la evidencia. Cuando una alternativa cambia el aprendizaje, registra el objetivo que sí se practicó y evita comparar resultados de tareas distintas. La ficha queda pendiente de prueba con alumnado; revisa el montaje y las preferencias reales antes de aplicarla.